Competența informațională. Componentele conceptului de „competență informațională” - Oleg Griban

Venire era informaţiei a fost marcat de introducerea în viața noastră de zi cu zi a unei cantități uriașe tehnologia Informatiei. Ne ușurează viața, dar ne impun și anumite restricții. Utilizare pe scară largă sistemele informatice și de calcul și creșterea exponențială a volumului de informații de care are nevoie o persoană pentru funcționarea cu succes în societatea informațională au condus la necesitatea unei noi competențe - informația.

Pentru prima dată termenul „ competență informațională” a fost folosit în 1992 în timpul discuției Consiliului Europei asupra problemelor învățământului secundar. În timpul acestui simpozion, oamenii de știință europeni au întocmit următoarea listă de competențe cheie necesare pentru ca un individ să se adapteze și să se autorealizeze în societatea informațională:

Studiu;

Coopera;

Sa trecem la afaceri;

Adapta.

După ce Rusia a intrat în procesul Bologna, această problemă a atras atenția cercetătorilor autohtoni. Luând în considerare experiența colegilor lor europeni, oamenii de știință ruși au identificat următoarele competențe cheie:

Educațional și cognitiv;

informativ;

Valo-semantic;

cultural general;

Comunicare;

Îmbunătățirea personală;

Social și de muncă.

Potrivit lui A.V. Khutorskoy, introducerea unei abordări bazate pe competențe a sistemului de învățământ autohton va ajuta la rezolvarea unei probleme caracteristice sistemului de învățământ rus, atunci când elevii, având un nivel ridicat de cunoștințe teoretice, întâmpină dificultăți în implementarea lor în practică atunci când rezolvă probleme specifice de viață. sau situatii problematice.

Dezvoltatorii Conceptului de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 împărtășesc pe deplin acest punct de vedere, inclusiv printre sarcinile prioritare se numără asigurarea naturii inovatoare a educației ruse, inclusiv printr-o abordare bazată pe competențe. , relația dintre cunoștințele academice și abilitățile practice.

În ciuda faptului că o serie de oameni de știință autohtoni și străini studiază problema studierii genezei conceptului de „competență informațională”, conținutul acestui concept în literatura științifică și pedagogică este încă definit foarte ambiguu. Există două abordări pentru definirea conceptului de „competență informațională”.

Susținătorii primei abordări (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener etc.) consideră competența informațională în sens restrâns, punând accent pe capacitatea de a utiliza diverse mijloace tehnice de prelucrare a informațiilor și echivalând efectiv competența informațională cu alfabetizare computer.

Deci, potrivit lui V.F. Burmakina, competența informațională poate fi considerată formată numai dacă elevii au cunoștințe sigure despre toate componentele alfabetizării TIC atunci când rezolvă problemele care apar în timpul activităților educaționale sau de altă natură. în care Atentie speciala ar trebui acordată stăpânirii abilităților meta-subiectelor: cognitive, etice, tehnice.

EL. Ionova consideră competența informațională o calitate integrativă a personalității, reprezentând o nouă formare de cunoștințe, abilități și abilități în domeniu activitati de informare, care vă permite să vă adaptați în mod independent la situații în schimbare rapidă dintr-o mare varietate de domenii de activitate folosind noi instrumente de tehnologie a informației.

Potrivit lui K.K. Competența informațională generală este un ansamblu de cunoștințe, deprinderi și abilități care se formează în timpul formării în informatică și autoeducației în domeniul tehnologiei informației.

A doua abordare ia în considerare competența informațională într-un sens larg, atunci când informația în sine și capacitatea de a lucra cu ea sunt de o importanță capitală. Susținătorii acestei teorii sunt D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy și alții.

E.V. Petrova consideră competența informațională ca fiind capacitatea unei persoane de a înțelege realitățile societate informaţionalăși ca mijloc de a realiza toate oportunitățile pe care le oferă. Ea consideră că pentru a forma un specialist ale cărui calificări ar răspunde cerințelor în continuă schimbare ale societății, este necesar să se folosească toate oportunitățile educaționale oferite de tehnologiile moderne de informare și comunicare.

Un punct de vedere similar este împărtășit de D.S. Ermakov, care definește competența informațională drept „stăpânirea semnificativă a cunoștințelor teoretice, a abilităților, a modurilor de gândire și a valorilor care permit să se realizeze în anumite tipuri de activități informaționale; capacitatea, disponibilitatea și experiența activităților independente de informare.”

N.N. Korovkina pune în conceptul de „competență informațională” nu numai capacitatea de a găsi și stoca diverse informații, ci și capacitatea de a le utiliza, iar pentru aceasta este necesar să înveți cum să lucrezi cu o varietate de sisteme informaționale:

Catalog alfabetic în bibliotecă;

Textul unui manual, cărți, enciclopedie;

Surse electronice de informare.

Cercetătorii ruși S.V. Trishina și A.V. Khutorskoy, clasificând competența informațională drept una dintre cele cheie, o consideră ca o reflectare a cerințelor impuse de societate unui anumit specialist, în activitate profesională. Aceasta este o calitate complexă, multidimensională de personalitate, incluzând căutarea, analiza, selecția, asimilarea și prelucrarea informațiilor în vederea obținerii de cunoștințe pentru luarea deciziilor optime în diverse domenii de activitate. Problemele dezvoltării competenței informaționale a școlarilor și elevilor sunt luate în considerare în lucrările I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

În același timp, oamenii de știință se concentrează asupra faptului că trebuie distinse conceptele de „competență” și „competență”, care sunt folosite de mulți ca sinonime.

Competența este o ordine socială, o cerință pentru pregătirea educațională a unui individ, care este o condiție necesară pentru o activitate productivă și de înaltă calitate într-un anumit domeniu.

Competența este considerată ca o calitate personală deja formată a unui specialist care are experiența necesară într-un domeniu dat.

Dezvoltatorii standardelor educaționale ale statului federal împărtășesc o opinie similară, făcând distincție între conceptele de „competență” și „competență”.

„Competența este o caracteristică calitativă a implementării de către o persoană a cunoștințelor formate în procesul educațional, a metodelor generalizate de activitate, a abilităților cognitive și practice, a competențelor care reflectă capacitatea (pregătirea) unei persoane de a utiliza activ și creativ educația primită pentru a rezolva personal și social. probleme educaționale și practice semnificative, atinge în mod eficient obiectivele vieții."

„Competența este un sistem de valori, cunoștințe și abilități (deprinderi) actualizate în domeniile stăpânite ale educației, capabile să fie întruchipate adecvat în activitatea umană atunci când rezolvă problemele emergente.”

În munca noastră vom adera la cea de-a doua abordare, înțelegerea prin competență informațională a capacității de a lucra cu informația, adică. să găsească, să primească, să analizeze, să prelucreze și să utilizeze informații în rezolvarea problemelor cotidiene, fie ele educaționale sau cotidiene.

După ce ne-am hotărât asupra terminologiei, putem trece la următoarea întrebare – ce face competența informațională atât de importantă.

Legitimitatea clasificării competenței informaționale drept competență-cheie nu ridică niciun dubiu. Capacitatea de a lucra cu informații, printre altele, face parte din activitățile de învățare universală cognitivă, a căror formare începe deja în școala elementară și are loc în procesul de studiu a tuturor disciplinelor fără excepție. Până la sfârșitul perioadei inițiale de învățare, copilul ar trebui să învețe:

Organizați-vă propria căutare de informații:

Folosind literatura educațională (manuale școlare, dicționare, enciclopedii, cărți de referință, inclusiv cele electronice) și resursele informaționale de pe Internet, găsiți informațiile necesare îndeplinirii sarcinilor educaționale;

Gândește-te critic la informațiile pe care le primești, comparându-le cu experiența ta de viață și cu informațiile din alte surse

Selectați din întregul volum de informații doar ceea ce este esențial și necesar pentru rezolvarea unei anumite probleme;

Înregistrați informații selective, inclusiv folosind instrumente TIC;

Sistematizează, compara, analizează și rezumă, interpretează și transformă informațiile conținute în text;

Compară, clasifică și generalizează un număr de obiecte după anumite criterii;

Identificați relații simple cauză-efect;

Explicați și justificați răspunsurile și afirmațiile dvs., precum și deciziile în situații simple educaționale și practice.

Formarea competenței TIC în sine, care este unul dintre rezultatele meta-subiectelor, începe tot în stadiul inițial al educației generale și are loc ca urmare a studierii tuturor disciplinelor fără excepție.

Elevii învață să lucreze cu informații hipermedia care combină text, grafică, sunet, hyperlinkuri, animație flash și multe altele. Ei stăpânesc principii generale lucrează cu TIC, învață să folosească instrumentele TIC în activitățile lor educaționale și cognitive.

Absolvenții școlii primare ar trebui să învețe:

Lucrul în siguranță cu computere și TIC;

Găsiți pe internet, dicționare electronice, cărți de referință și baze de date informațiile solicitate;

Salvați informațiile primite creând propriile dosare pe computer sau utilizând medii amovibile;

Utilizați principalele caracteristici ale editorului de teste;

Creați modele de obiecte din lumea reală folosind TIC;

Creați prezentări.

Prin urmare, Nu fără motiv competența informațională este clasificată ca competente cheie. Deținerea ei este una dintre conditii obligatorii pentru adaptare şi posibilitatea de autorealizare în societate modernă.

În ciuda faptului că în stadiul actual de dezvoltare a științei termenul „competență informațională” este folosit destul de des, acesta este încă interpretat ambiguu.

Este evident că în condițiile unei dezvoltări atât de rapide a societății informaționale nu mai este posibilă identificarea competenței informaționale cu elemente elementare. alfabetizare computer. Este necesară o analiză mult mai aprofundată și sistematică a acestui fenomen.

Pentru a înțelege ce loc este acordat competenței informaționale în procesul de restructurare a sistemului de învățământ rus și de a crea un individ capabil să se adapteze rapid la cerințele unei lumi în schimbare dinamică, este necesar, în primul rând, să se stabilească ce competență informațională. este și care sunt structura și funcțiile sale. Acesta este exact ceea ce vor fi consacrate cercetările noastre ulterioare.


Bibliografie

  1. Khutorskoy A.V. Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a disciplinei // Revista de internet „Eidos”. 2005. 12 decembrie. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (data acces: 21/12/2014).
  2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N Competență de informare, comunicare și tehnologie: un ghid metodologic pentru pregătirea profesorilor pentru testare. M.: NFPC, 2007. 56 p.
  3. Ioana O.N. Formarea competenței informaționale a adulților în proces educatie suplimentara: rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. V. Novgorod: [n. i.], 2007. 20 p.
  4. Hener K.K., Shestakov A.P. Competența de informare și comunicare a unui profesor: structură, cerințe și sistem de măsurare // Informatică și educație. M., 2004. Nr. 12. P. 5-9.
  5. Petrova E.V. Competența informaționalăîn educaţie ca garanţie a adaptării umane de succes în societatea informaţională // Societatea informaţională. M., 2012. Nr. 2. pp. 37-43.
  6. Ermakov D.S. Competență informațională: obținerea cunoștințelor din informații // Educație deschisă. M., 2011. Nr. 1. pp. 4-8.
  7. Korovkina N.N. Competența informațională a elevilor de gimnaziu // Site-ul „Festival de idei pedagogice. Lecție publică”. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (accesat 21.12.2014).
  8. Trishina S.V. Competența informațională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005. 10 sept. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
  9. Belousova I.D. Instrumente de bază pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază în paradigma abordării bazate pe competențe (folosind exemplul sistemelor informaționale) // International Journal of Experimental Education. – 2013. – Nr. 10-1. – pp. 12-15.
  10. Belousova I.D. Condiţii didactice pentru introducerea tehnologiilor informaţionale în procesul de învăţare a studenţilor universitari: dis. ...cad. ped. Științe / Belousova Irina Dmitrievna; Universitatea de Stat Magnitogorsk. – Magnitogorsk, 2006, – 186 p.
  11. Belousova I.D. Dezvoltarea competenței informaționale a profesorilor folosind programul de formare „Cronograf-simulator” // Modern Cercetare științificăși inovație. 2015. Nr 3-4 (47). p. 146-151.
  12. Movchan I.N. Utilizare tehnologii cloudîn educație // În colecția: Societate modernă, educație și știință, o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale din 31 martie 2015: în 16 părți. Tambov, 2015. p. 110-111.
  13. Movchan I.N. Controlul pedagogic al activităţilor de informare a studenţilor universitari în procesul de formare profesională: dis. ...cad. ped. Științe / Movchan Irina Nikolaevna; Universitatea de Stat Magnitogorsk. – Magnitogorsk, 2009, – 205 p.
  14. Movchan I.N. Controlul pedagogic al activităţilor de informare ale studenţilor universitari // Culegere de lucrări ştiinţifice Sworld. 2009. T. 18. Nr. 4. P. 30-32.
  15. Chusavitina G.N. Dezvoltarea competențelor personalului științific și pedagogic pentru a asigura securitatea informațiilor într-un mediu saturat de TIC // În colecția: Cererea și oferta pe piața muncii și pe piața serviciilor educaționale în regiunile Rusiei 2011. pp. 338-345.
  16. Chusavitina, G.N. Formarea competențelor viitorilor profesori în domeniul securității informațiilor // Vestnik MGOU. Seria „Educație deschisă”. – M.: Editura MGOU, 2006. – 1 (20). pp. 92-97.
  17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Competența de informare a unui specialist în sistemul de educație profesională suplimentară // Revista de internet „Eidos”. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal /2004/0622-09.htm (data acces: 21/12/2014).
  18. Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. scoala primara / comp. E. S. Savinov. Ed. a II-a, revizuită. M.: Educație, 2010. 204 p.
Numărul de vizualizări ale publicației: Va rugam asteptati

Articolul discută principalele abordări ale termenilor „competență”, „competență”, „competență informațională”, „competență profesională” și „competență informațională”; clasificări de competențe și competențe; structura competenţei informaţionale.

Etapa actuală de dezvoltare a educației se caracterizează prin implementarea din ce în ce mai densă a abordării bazate pe competențe, care presupune o orientare clară către viitor, manifestată în capacitatea fiecărei persoane de a-și construi propria educație, ținând cont de succesul profesional și activități personale, precum și capacitatea de a face alegeri pe baza unei evaluări adecvate a capacităților cuiva într-o anumită situație. În general, abordarea bazată pe competențe se bazează pe următoarea poziție: în procesul de învățare, o persoană trebuie să dobândească cunoștințe specifice orientate spre practică și să dezvolte anumite calități importante din punct de vedere social și profesional, datorită cărora poate avea succes în viață.

Un profesor al secolului XXI trebuie să aibă nu numai cantitatea de cunoștințe necesare activității profesionale, ci și să le poată folosi în mod creativ în activitățile educaționale: să determine scopurile activității cognitive; găsiți modalități optime de a vă atinge obiectivele; folosește o varietate sursele de informare; cauta si gaseste informatie necesara, evalua rezultatele obtinute; organizați-vă activitățile; colaborează cu stagiarii.

Transformarea educației într-o sferă high-tech actualizează cercetarea pedagogică și dezvoltarea problemelor legate de formarea competenței informaționale a viitorilor specialiști. Rol special educația primită în învățământul superior joacă un rol în a deveni un profesor competent în domeniul informației instituție educațională, axat pe abilități practice, capacitatea de a aplica cunoștințele în condiții și situații pedagogice noi. Importante în această abordare sunt atât disciplinele generale de matematică și științe naturale, cât și disciplinele educaționale profesionale generale care vizează stăpânirea tehnologiilor informatice de către studenții unei universități pedagogice. În special, utilizarea tehnologiilor informatice în procesul de învățare și predare a anumitor discipline la o universitate crește capacitățile profesionale ale studenților, mai ales că cultura pedagogică a viitorului profesor ar trebui să includă astfel de cunoștințe, abilități, abilități și experiență profesionale, care în întregul lor se numește „competență informațională” (denumită în continuare IC).

În contextul temei enunțate, categoriile conducătoare sunt „competență”, „competență”, „competență informațională”, „competență profesională”, „competență informațională”. În ciuda faptului că acești termeni sunt utilizați în mod activ în literatura științifică și educațională, vocabularul normativ și colocvial de zi cu zi, interpretarea conceptelor din spatele lor rămâne totuși ambiguă. Înainte de a defini termenul „competență informațională”, este necesar să se identifice principalele abordări existente ale definiției și definițiilor conceptelor în sine – „competență” și „competență”.

În literatura pedagogică modernă, categoriile „competență” și „competență” au primit o acoperire largă. Analiza lucrărilor oamenilor de știință autohtoni de frunte ne permite să identificăm mai multe abordări pentru definirea conceptelor de „competență” și „competență”.

Înțelegerea competenței ca ansamblu de calități de personalitate interdependente: cunoștințe, abilități, aptitudini și metode de activitate se reflectă în lucrările lui T.E. Isaeva, N.T. Pechenyuk, N.F. Talyzina, A.V. Khutorskogo, K.V. Shaposhnikova și alții. Competența este văzută de acești cercetători ca deținere, deținere de către o persoană a competenței corespunzătoare. Potrivit autorilor, o persoană competentă este cineva care are cunoștințele și abilitățile adecvate care îi permit să emită judecăți rezonabile cu privire la acest domeniu și să acționeze eficient în acesta.

Încrederea pe componenta de activitate a educației pedagogice în definirea termenilor luați în considerare a fost remarcată de oamenii de știință autohtoni de frunte (E.F. Zeer, L.S. Lisitsyna, G.K. Selevko etc.). Rezumând punctele de vedere ale acestor autori, putem spune că competențele caracterizează diversele subiecte și tipuri de activitate ale unui specialist, iar competența acționează ca o calitate integrală a unei persoane, manifestată în capacitatea sa generală și pregătirea pentru activitate.

Concentrarea pe rezultatul învățării și luarea în considerare a competenței ca fiind disponibilitatea subiectului de a-și organiza eficient propriile resurse pentru atingerea unui scop stabilit, iar competența ca rezultat al educației, exprimată în stăpânirea de către elevi a unui anumit set de competențe, poate fi urmărită în lucrările lui G.B. Golub, A.N. Zavyalova, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman şi colab.

În general, înțelegerea termenilor „competență” și „competență” din laturile de conținut, activitate și performanță ne permite să reprezentăm cât mai exact esența acestor concepte în raport cu domeniul educației. Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite să dăm o definiție generalizată a termenului „competență” ca cunoștințe, abilități, aptitudini și metode de activitate obținute ca urmare a studiilor la o universitate, care vizează autorealizarea profesională de succes; iar „competența” ca abilitatea și dorința de a folosi competențele dobândite și dezvoltate la universitate pentru a rezolva probleme educaționale și profesionale.

În știința și practica pedagogică modernă, definiția „ competenţa informaţională" Cercetătorii (O.B. Zaitseva, L.K. Raitskaya, A.L. Semenov, P.V. Sysoev, S.V. Trishina etc.) înțeleg competența informațională ca cunoștințe, abilități, abilități și metode de activitate în domeniul tehnologiilor informaționale care vizează rezolvarea problemelor profesionale. Pe baza analizei caracteristicilor disponibile în literatura științifică și metodologică, este posibilă definirea competenței informaționale ca cunoștințe, abilități, aptitudini și metode de activitate specifice dobândite în urma pregătirii, care vizează luarea eficientă a deciziilor în activitățile educaționale și profesionale, prin utilizarea tehnologiilor informatice;.

Termenul " competențe profesionale" Părerile teoreticienilor cu privire la acest termen sunt, de asemenea, ambigue. În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de „competență profesională” este definit ca: a) un set de cunoștințe și deprinderi care determină eficacitatea muncii (E.F. Zeer, G.M. Kodzhaspirova etc.); b) unitatea pregătirii teoretice și practice pentru muncă (A.L. Semenov, K.V. Shaposhnikova etc.); c) un complex de cunoștințe și calități personale semnificative din punct de vedere profesional (O.N. Shakhmatova, V.M. Shepel etc.). În ciuda unor diferențe între cele de mai sus și alte interpretări ale conceptului, toate conțin elemente cognitive și emoționale, formalizate lexical diferit. Rezumând definițiile existente, vom înțelege termenul „competență profesională” ca un set de cunoștințe, abilități și experiență integrate, precum și calități personale care permit unui profesor să-și proiecteze și să-și desfășoare în mod eficient activitățile profesionale.

Astfel, se poate afirma că actualizare constantă aparatul conceptual-categoric al pedagogiei și educației este însoțit de o înțelegere activă a multor categorii și concepte noi, care includ, în special, conceptele de „competență”, „competență”, „competență informațională” etc., gama de definițiile disponibile ale căror definiții sunt în prezent foarte larg . Această situație poate fi explicată prin faptul că autorii își bazează definițiile pe diferite temeiuri (în unele cazuri, definițiile specifice includ o descriere detaliată a elementelor structurale; în unele interpretări, accentul este pus pe universalitatea definiției dorite).

Dacă pornim de la definirea „conceptului” ca formă de cunoaștere rațională, reflectând într-o formă generalizată obiectele și fenomenele realității și legăturile dintre ele prin trăsături generale și speciale în care apar proprietățile obiectului și fenomenului, atunci putem spune că începutul dezvoltării conceptului de „competență informațională” datează de la sfârșitul anilor 90. secolul XX și continuă până în zilele noastre.

Cu toate acestea, o definiție general acceptată a termenului „competență de informare” nu a fost încă identificată. Se poate observa că în interpretările autorului asupra termenului „competență informațională” de către majoritatea cercetătorilor (A.N. Zavyalov, E.F. Morkovina, G.K. Selevko etc.) există o asemănare în faptul că tehnologia informației este indisolubil legată de cunoștințele și abilitățile de lucru. cu informații bazate pe tehnologia informației și rezolvarea problemelor educaționale cotidiene folosind tehnologia informatică. Deci, G.K. Selevko înțelege competența informațională ca fiind „abilitatea de a stăpâni tehnologia informației și de a lucra cu toate tipurile de informații”. UN. Zavyalov extinde interpretarea competenței informaționale (pe care o numește și competența unui specialist IT) și o definește ca fiind „posedarea de cunoștințe, abilități, abilități și experiență în utilizarea acestora atunci când se rezolvă o anumită gamă de probleme sociale și profesionale folosind tehnologii informatice, precum și capacitatea de a-și îmbunătăți cunoștințele și experiența în domeniul profesional.” E.F. Morkovina vede competența informațională ca bază a competenței profesionale, deoarece ea este, pe de o parte, cea care asigură implementarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale ale studentului, pe de altă parte, ea însăși este o condiție pentru funcționarea acesteia. A.L. vede competența informațională ca pe o nouă alfabetizare, care include abilitățile de prelucrare activă independentă a informațiilor de către o persoană, luând decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnologice. Semenov. Ultima definiție arată vulnerabilitatea interpretării datorită „naturii sale principiale”, întrucât utilizarea mijloacelor tehnologice presupune a priori baza pe experiența empirică, care nu va permite „luarea unor decizii fundamental noi” chiar și în „situații neprevăzute”.

Prezența în literatura de specialitate a diferitelor definiții ale termenilor indică, pe de o parte, pluralismul de opinii în acest domeniu științific, pe de altă parte, face definiție necesară locuri de competență informațională în cadrul abordării bazate pe competențe. Prin urmare, problema clasificării competențelor și competențelor continuă să fie importantă pentru știința pedagogică modernă (V.I. Bidenko, A.N. Dakhin, E.F. Zeer, E.M. Sartakova, A.V. Khutorskoy etc.).

Până acum nu există un singur clasificări competențe, la fel cum nu există un punct de vedere unic asupra câte și ce competențe ar trebui să dezvolte un student în procesul de obținere a învățământului pedagogic superior. În literatura științifică se disting următoarele grupuri de competențe:

  • Profesional (subiect) competențe. Aceste competențe în literatura străină sunt considerate ca „pregătirea și capacitatea, bazate pe cunoștințele și abilitățile subiectului, de a rezolva sarcini și probleme în mod rapid, metodic corect și, de asemenea, de a evalua rezultatele”, în timp ce cercetătorii autohtoni le definesc ca tehnici profesionale, abilități, tehnologii și metodele domeniului de instruire.
  • De bază (cheie) competențe. Aceste competențe sunt definite ca „capacitatea de a raționa în termeni abstracti, de a efectua analiză și sinteză, de a fi lider, de a rezolva probleme, de a se adapta, de a lucra atât în ​​echipă, cât și independent”, în general, acestea sunt competențe pe care toți oamenii ar trebui să le aibă, indiferent de accesoriile lor profesionale.
  • Social-personal (personal) competențele sunt un anumit set de competențe legate de persoana însăși ca individ și de interacțiunea individului cu alte persoane, grupul și societatea.
  • Competențe informaționale sunt înțelese ca cunoștințe, abilități, abilități și metode de activitate care vizează participarea independentă și cu succes la activități profesionale folosind tehnologii informatice.

Trebuie remarcat faptul că aceste grupuri de competențe se bazează pe motive diferite. În primul rând, ele sunt împărțite în cele care privesc toți oamenii și, în același timp, sunt împărțite în funcție de concentrarea lor asupra caracteristicilor foarte specifice (calități, proprietăți) ale oamenilor. În al doilea rând, acesta este un grup de competențe bazat pe o abordare orientată spre practică, care ar trebui să includă competențe informaționale.

Literatura științifică abordează problema clasificarea competenţelor. Astfel, în lucrările lui G.B. Golub, A.N. Dakhina, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, E.F. Morkovina, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy și alții, se pot distinge următoarele tipuri de competențe: educaționale, profesionale, informaționale, analitice, cognitive, comunicative, culturale generale, organizaționale, prognostice, de design, tehnologice etc. Trebuie subliniat faptul că aproape toți cercetătorii subliniază importanța competențe de informare și comunicare, semnificația și relația acestor competențe în viața absolvenților universitari. Deci, E.F. Morkovina notează că competențele de informare și comunicare îndeplinesc o funcție integratoare datorită faptului că dezvoltarea competenței cognitive este imposibilă fără capacitatea de a lucra cu informația, că această informație este necesară în învățarea elevilor, ceea ce este imposibil fără intrarea în procese de comunicare.

La o întrebare despre structura competenţei informaţionale Elevul a fost abordat în momente diferite de cercetătorii V.V. Bondar, A.N. Zavyalov, E.F. Morkovina, A.L. Semenov, A.A. Temerbekova, S.V. Trishina și alții. Toți autorii vorbesc despre interconectarea și interdependența elementelor structurale ale CI, în timp ce cercetătorii fie își construiesc ierarhia, fie indică egalitatea funcțională a componentelor. Următoarele componente ale competenței informaționale sunt identificate ca fiind principale:

  • motivational-valoare, care constă în crearea condițiilor care să faciliteze intrarea elevului în lumea valorilor, acordând asistență în alegerea unor orientări valorice importante; caracterizează gradul motivelor motivaționale ale unei persoane care îi influențează atitudinea față de muncă și de viață în general;
  • profesionist si activ, definită ca abilitatea de a aplica informații, stăpânirea metodelor și metodelor moderne de căutare, de colectare a informațiilor educaționale, capacitatea de a găsi informații din diverse surse, capacitatea de a sistematiza și rezuma informații, capacitatea de a utiliza informațiile primite pentru activități profesionale și pedagogice ;
  • tehnice si tehnologice, reflectând o înțelegere a principiilor de funcționare, capacităților și limitărilor dispozitive tehnice, destinate pentru căutare automatăși prelucrarea informațiilor; capacitatea de a clasifica problemele după tip, urmată de rezolvarea și selectarea unui instrument tehnic specific în funcție de principalele caracteristici ale acestuia;
  • comunicativ, arătând cunoașterea, înțelegerea, utilizarea limbajelor naturale și formale, mijloace tehnice de comunicare pentru a transmite informații de la o persoană la alta (verbală și non-verbală);
  • operațională, constând în activități comunicative, metodologice, organizatorice și constructive.

În opinia noastră, doar aplicarea cuprinzătoare a elementelor prezentate va permite nu numai formarea, ci și dezvoltarea competenței informaționale a viitorilor profesori. Formarea intenționată a tuturor elementelor competenței informaționale contribuie la pregătirea unui specialist profesional competent într-o universitate pedagogică.

Astfel, studiul și analiza abordărilor teoretice privind luarea în considerare a esenței și structurii competenței informaționale ne permite să constatăm prezența unui pluralism de opinii, o varietate de interpretări ale unor concepte precum: „competență”, „competență”, „ competență informațională”, „competență profesională” și „competență informațională”, care pot fi explicate prin noutatea relativă a acestor concepte ca subiect de cercetare în știința pedagogică și natura multifațetă a aplicării lor la practica educațională. Înțelegem termenul „competență” ca fiind cunoștințele, abilitățile, abilitățile și metodele de activitate obținute ca urmare a studiilor la o universitate pedagogică, care vizează autorealizarea profesională de succes, iar „competență” ca abilitatea și dorința de a folosi competențele. dobândite şi dezvoltate la universitate pentru a rezolva probleme educaţionale şi profesionale . Folosim termenul de „competență profesională” pentru a desemna un set de cunoștințe, abilități și experiență integrate, precum și calități personale care permit unui profesor să-și proiecteze și să-și desfășoare în mod eficient activitățile profesionale. Această înțelegere a termenilor „competență”, „competență”, „competență profesională” a determinat înțelegerea noastră competenţa informaţională a unui universitar pedagogic, pe care o definim drept calitate integrativă, caracterizată printr-un nivel ridicat de cunoștințe teoretice și abilități practice în domeniul tehnologiei informației, capacitatea de a aplica aceste cunoștințe și abilități în procesul de stăpânire a programului educațional principal al învățământului profesional superior, disponibilitatea de a utiliza tehnologiile informatice în scopuri profesionale. activităţi de asigurat Calitate superioară proces educațional.

Pe baza definiției noastre, în structura competenței informaționale a unui student la o universitate pedagogică, identificăm un set de competențe informaționale dobândite de către aceștia: competență terminologică, competență în domeniul stăpânirii mijloacelor standard de prelucrare a informațiilor, competență în domeniul domeniul de organizare lucrare academicaîn domeniul de studiu folosind tehnologia computerizată.

Sistematizarea abordărilor existente pentru determinarea structurii competenței informaționale ne-a permis să identificăm ca componente principale ale acesteia valoarea motivațională, activitatea profesională, tehnico-tehnologică, comunicativă și operațională.

Introducerea unei abordări bazate pe competențe în practica educațională autohtonă corespunde tendințelor globale, îndeplinește cerințele dezvoltării inovatoare a educației și este combinată destul de organic cu triada tradițională instrumental-pedagogică: „cunoștințe - abilități - abilități”. Introducerea cerinței normative „competență” în noua generație de standarde de învățământ înseamnă o schimbare a accentului către dezvoltarea abilităților absolvenților de a aplica cunoștințele, abilitățile și competențele în activitățile educaționale și profesionale de zi cu zi în scopul dezvoltării personale și soluționării sociale. și probleme profesionale.

Bibliografie

  1. Verbitsky, A.A. Abordări personale și competențe în educație: probleme de integrare [Text] / A.A. Verbitsky, O.G. Larionova. – M.: Logos, 2011. – 336 p.
  2. Isaeva, T.E. Clasificarea competențelor profesionale și personale ale unui profesor universitar [Text] // Pedagogie. – 2006. – Nr. 9. – P. 55-60.
  3. Talyzina, N.F. Modalități de dezvoltare a unui profil de specialist [Text] / N.F. Talyzina, N.T. Pechenyuk, L.B. Khihlovski. – Saratov: Editura Universității Saratov, 1987. – 173 p.
  4. Khutorskoy, A.V. Competențe cheie și standarde educaționale [Resursa electronică] / A.V. Khutorskoy // Mod de acces: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - In spate. : revista de internet „Eidos”. - capac. de pe ecran.
  5. Shaposhnikov, K.V. Abordare contextuală în procesul de dezvoltare a competenței profesionale [Text]: Rezumat. dis. ...cad. ped. Științe / K.V. Şapoşnikov. – Yoshkar-Ola, 2006. – 26 p.
  6. Zeer, E.F. Suport conceptual și terminologic al abordării bazate pe competențe în învățământul profesional [Text] / E.F. Zeer // Aparatul conceptual de pedagogie și educație: colecție. științific tr. Vol. 5 / Rep. ed. Tkachenko E.V., Galaguzova M.A. – M.: VLADOS, 2007. – 592 p.
  7. Lisitsyna, L.S. Teoria și practica instruirii și certificărilor bazate pe competențe bazate pe sisteme informatice de rețea [Text] / L.S. Lisitsyn. – Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Sankt Petersburg ITMO, 2006. – 147 p.
  8. Selevko, G.K. Competențe și clasificarea lor [Text] / G.K. Selevko // Învățământul public. 2004. – Nr. 4. – p. 138-144.
  9. Zaitseva, O.B. Formarea competenței informaționale a viitorilor profesori folosind tehnologii inovatoare [Text]: Dis. Ph.D. ped. Științe / O.B. Zaitseva. – Armavir, 2002. – 169 p.
  10. Raitskaya, L.K. Competența informațională a unui profesor de limbă străină în învățământul superior: esență, modalități de formare [Text] / L.K. Raitskaya // Studii lingvistice și regionale: metode de analiză, tehnologie de predare. Al cincilea seminar interuniversitar de studii lingvistice și regionale: sat. articole. În 2 părți. Partea 1. – M.: MGIMO-Universitate, 2008. – P. 142-152.
  11. Semenov, A.L. Rolul tehnologiilor informaționale în învățământul secundar general [Text] / A.L. Semenov. – M.: Editura MIPKRO, 2000. – 12 p.
  12. Sysoev, P.V. Dezvoltarea competenței informaționale a specialiștilor în domeniul formării limbă străină[Resursa electronica] / P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev // Mod de acces: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf. - capac. de pe ecran.
  13. Trishina, S.V. Competența informațională ca categorie pedagogică [Resursa electronică] / S.V. Trishina // Mod de acces: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. - In spate. : revista de internet „Eidos”. - capac. de pe ecran.
  14. Zeer, E.F. Psihologia profesiilor [Text] / E.F. Zeer. – M.: Proiect academic, Fundația „Mir”, 2005. – 336 p.
  15. Kogalovsky, M.R. Tehnologii de perspectivă ale sistemelor informaționale [Text] / M.R. Kogalovsky. – M.: DMK Press; M: Compania IT, 2003. –288 p.
  16. Semenov, A.L. Tehnologiile informației și comunicațiilor în învățământul general: Teorie și practică [Text] / A.L. Semenov. – M.: INT, 2006. – 326 p.
  17. Şahmatova, O.N. Tehnologii orientate spre personalitate pentru dezvoltarea profesională a profesorilor din școlile profesionale [Text] O.N. Şahmatova: Dis. ...cad. ped. Sci. – Ekaterinburg, 2000. – 187 p.
  18. Shepel, V.M. Competența umanistă a unui manager: antropologia managerială [Text] / V.M. Shepel. – M.: Educaţia Naţională, 1999. – 432 p.
  19. Guznenko, Z.I. Dezvoltarea competențelor culturale generale ale studenților la istorie în procesul muncii independente la disciplinele ciclului disciplinei [Text] / Z.I. Guznenko, V.V. Shalamov // Munca independentă într-o instituție de învățământ modernă: teorie și practică. – Ekaterinburg: Ural.ped.unit, 2010. – în 3 părți: Partea 1. – P. 186-195.
  20. Zavyalov, A.N. Formarea competenței informaționale a studenților în domeniul tehnologiei informatice (folosind exemplul învățământului secundar profesional) [Text]: Rezumat al lucrării de doctorat / A.N. Zavyalov. – Tyumen, 2005. – 17 p.
  21. Morkovina, E.F. Dezvoltarea competenței de informare a elevilor în spatiu educativ[Text]: Disertație. Ph.D. ped. Științe / E.F. Morcov. – Orenburg, 2005. – 212 p.
  22. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer // Berufskraftfahrerin. BIBB, 2000.
  23. Bidenko, V.I. Abilități de bază (competențe cheie) ca factor integrator în procesul educațional [Text] / V.I. Bidenko, B. Oskarsson // Educație profesională și formare a personalității unui specialist. Metodă științifică. sat. – M.: Mai sus. şcoală, 2002. – P. 14-32.
  24. Bidenko, V.I. Procesul Bologna: mijlocul drumului [Text] / V.I. Bidenko. – M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor. Universitatea Nouă Rusă, 2005. – 379 p.
  25. Sartakova, E.M. Competențe sociale și personale și condiții pentru dezvoltarea lor [Resursa electronică] / E.M. Sartakova // Mod de acces: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.html. - In spate. : Jurnalul publicaţiilor ştiinţifice ale absolvenţilor şi doctoranzilor. - capac. de pe ecran.
  26. Zimnyaya, I.A. Competențele cheie ca bază rezultat-țintă a abordării bazate pe competențe în educație [Text] / I.A. Iarnă. – M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2006. – 29 p.
  27. Golub, G.B. Evaluarea nivelului de formare a competențelor profesionale cheie ale absolvenților UNPO [Text] / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman // Probleme de educație. – 2008. – Nr 2. – P. 161-185.
  28. Temerbekova, A.A. Competența informațională a personalității profesorului ca problemă socială și pedagogică, monografie [Text] / A.A. Temerbekova, V.V. Cooper. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2008. – 191 p.

Link bibliografic către articol: Griban O.N. Esența și structura competenței informaționale a studenților unei universități pedagogice // Aparatul conceptual de pedagogie și educație: colecție. științific tr. / Răspuns ed. E.V. Tkachenko, M.A. Galaguzova. – Vol. 7. – Ekaterinburg: SV-96, 2012. – 456 p. – p. 336-344.

  • Este interzisă copierea integrală a secțiunilor site-ului în orice scop. Nu sunt permise mai mult de 2 articole pe un site. Ne rezervăm dreptul de a cere ca articolele noastre să fie eliminate de pe orice site fără a oferi motive.
  • La retipărire, textul articolului trebuie retipărit integral, fără modificări, distorsiuni sau reelaborari. Dacă trebuie să scurtați sau să corectați textul retipărit, asigurați-vă că obțineți acordul nostru scris.
  • Postarea oricărui material de pe site este permisă dacă există un link activ obligatoriu pe pagina postată (adică atunci când faceți clic pe link, o persoană trebuie să meargă pe site-ul nostru) către sau direct către pagina cu materialul original (asigurați-vă că pentru a verifica linkul pentru funcționalitate).
  • Când se retipărește material printr-o publicație non-online, este necesară prezența unei adrese de site sau a unui link bibliografic (de exemplu, într-un blog, sub fiecare material există un link către versiune tipărită articole).
  • Utilizarea oricăror materiale din această resursă în scopuri comerciale este posibilă NUMAI cu permisiunea scrisă a administratorului proiectului ( oleg [câine] site).

    • În prezent, Rusia dezvoltă un nou sistem educațional, axat pe intrarea țării în spațiul educațional global. Principalele direcții de tranziție la paradigma educațională de la începutul secolului XXI sunt luate în considerare:

    · fundamentalizarea educaţiei la toate nivelurile;

    · implementarea conceptului de învăţământ avansat, axat pe condiţiile de existenţă umană în societatea informaţională;

    · formarea unui sistem de educație pe tot parcursul vieții;

    · introducerea unor metode de educație inovatoare și de dezvoltare bazate pe utilizarea tehnologiilor informaționale și Internet promițătoare;

    · creșterea accesibilității educației de calitate prin dezvoltarea unui sistem de învățământ la distanță și a mijloacelor de susținere a procesului educațional cu tehnologii moderne de informare și telecomunicații.

    Cerințele pentru formarea unui profesor sunt în creștere și se pune problema dezvoltării în continuare a competenței sale profesionale.

    În diferite stadii de dezvoltare a cunoștințelor pedagogice, oamenii de știință au reflectat asupra personalității profesorului, a profesiei sale. calități semnificative, diverse abilități și abilități. Totuși, ei au început să vorbească despre competența profesională a unui specialist ca problemă pedagogică abia în anii 90 ai secolului XX. Problema „competenței profesionale” a unui profesor este în prezent studiată activ de oamenii de știință autohtoni și străini, care pun semnificații diferite în interpretarea acestui concept. Unii cercetători asociază competența profesională cu conceptul de „cultură pedagogică”, care denotă formarea unui specialist de înaltă cultură, și nu a unui „meșter în educație”. Potrivit altora, competența profesională este un anumit nivel, grad, indicator calitativ și eficient al formării cunoștințelor profesionale, abilităților în însușirea unui subiect și a capacității de a le implementa în activități.

    Competența tradusă din latină înseamnă o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe, are cunoștințe și experiență. O persoană competentă într-un anumit domeniu are cunoștințele și abilitățile adecvate pentru a-i permite să emită judecăți în cunoștință de cauză cu privire la acel domeniu și să acționeze eficient în acesta. Pare adecvat să se separe conceptele de „competență” și „competență” care sunt adesea folosite ca sinonime.

    Competență include un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese, și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

    Competență denotă posesie, deținere de către o persoană a competenței corespunzătoare. Aceasta este calitatea lui personală stabilită. Competența profesională a unui profesor este determinată de gradul de stăpânire a competențelor cheie, de bază și speciale.

    În condițiile societății informaționale, rolul competenței informaționale a profesorului crește și se acordă o atenție deosebită dezvoltării acesteia. Competența de informare a unui profesor indică nivelul de stăpânire și utilizare a informațiilor în procesul educațional. Cele mai semnificative competențe informaționale pe care un profesor modern trebuie să le stăpânească includ următoarele:

    cunoștințe și utilizare metode raționale căutarea și stocarea informațiilor în matrice de informații moderne;

    · competență în lucrul cu diferite tipuri de informatii de calculator;

    · capacitatea de a prezenta informații pe Internet;

    · Posedarea abilităților în organizarea și desfășurarea lecțiilor și activitati extracuriculare utilizarea tehnologiilor informatice și de internet;

    · capacitatea de organizare muncă independentă studenți prin tehnologiile Internet;

    · posesia abilităților de utilizare a tehnologiilor informatice și Internet într-o anumită materie, ținând cont de specificul acesteia.

    Competența de informare a profesorului este înțeles ca un tip special de organizare a cunoștințelor specifice unui subiect care face posibilă acceptarea solutii eficienteîn activități profesionale și pedagogice, și indică nivelul de stăpânire și utilizare a tehnologiilor informaționale și Internet în procesul educațional.

    În prezent, doar un mic procent din cadrele didactice au suficientă competență de informare. Există un decalaj între sistemul de formare a profesorilor și cereri reale timp. În plus, după cum arată rezultatele sondajului nostru, cursurile de formare avansată existente care utilizează tehnologii informatice și de internet adesea nu răspund nevoilor profesorilor de școală. Profesorii nu sunt mulțumiți de conținutul programelor de recalificare, deoarece aceste programe pun accent pe latura tehnică și tehnologică a problemei și acordă puțină atenție esenței capacităților pedagogice ale tehnologiilor informației și internetului. Profesorii observă că formele active de învățare, inclusiv în grup, nu sunt utilizate suficient atunci când lucrează cu participanții la curs. După finalizarea cursului, comunicarea cu profesorii și colegii este întreruptă; profesorii ar dori să se consulte cu experți și să discute problemele emergente pe măsură ce folosesc cunoștințele dobândite și abilitățile de internet în activitățile lor de predare.

    Rezultatele sondajului indică relevanța dezvoltării unui sistem flexibil distribuit de formare a cadrelor didactice, cu ajutorul căruia profesorul va avea acces la resurse de informații globale și baze de date, își va putea îmbunătăți continuu abilitățile profesionale de-a lungul vieții și care îi va permite să fie mobil profesional și activ din punct de vedere creativ.

    Literatură

    1.Gershunsky B.S. Fundamentele filozofice și metodologice ale strategiei de dezvoltare a educației în Rusia. M.: ITP și MIO RAO, 1993
    2 Competențe cheie și standarde educaționale. Raport de A.V. Khutorskoy la Departamentul de Filosofia Educației și Pedagogie Teoretică a Academiei Ruse de Educație 24.04.2002. - Centrul Eidos, http:// www.eidos.ru/news/compet.htm
    3. Colin K.K. Civilizația informației. M., 2002
    4. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. // Învățământul superior astăzi - 2002. - Nr. 2
    5. Orobinsky A.M. Fundamentele de informare și competența pedagogică a unui profesor universitar. Universitatea Pedagogică de Stat Rostov, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
    6.Semenyuk E.P. Cultura informaţională a societăţii şi progresul informaticii.//NTI: Ser.1-1994. - Numarul 1
    7. Seria de materiale din cadrul școlii-seminar: „Crearea unui spațiu informațional unificat pentru sistemul de învățământ.” - M: Centrul de Cercetare a Problemelor Calității Pregătirii Specialiștilor, 1998
    8. Slastenin V.A. etc Pedagogie: tutorial. M.: Şcoală - Presă, 1997
    9.Uvarov A.Yu. Noile tehnologii informaționale și reforma educației.//Informatică și educație - 1994. - Nr. 3

    abordare bazată pe competențe a predării informaticii

    Descriere bibliografica:Stepina S. N. Abordarea bazată pe competențe a predării informaticii [Text] / S. N. Stepina // Probleme actuale de pedagogie: materiale ale internaționalului. în lipsă științific conf. (Chita, decembrie 2011). - Chita: Editura Tânăr Savant, 2011. - p. 192-197.

    Un profesor rău învață adevărul

    Unul bun te învață cum să-l găsești.

    A.Disterverg

    Competitivitatea unei persoane pe piața modernă a muncii depinde aproape întotdeauna de capacitatea sa de a stăpâni noile tehnologii și de capacitatea de a se adapta rapid la diferite condiții de muncă. De aceea, ideea unei abordări bazate pe competențe a apărut în învățământul modern.

    Abordarea bazată pe competențe vă permite să:

    · coordonează obiectivele de învățare stabilite de profesori cu propriile scopuri ale elevilor;

    · facilitează munca profesorului prin creșterea treptată a independenței și responsabilității elevilor în învățare;

    · ușurarea elevilor nu prin reducerea mecanică a conținutului, ci prin creșterea ponderii autoeducației individuale;

    · asigura unitatea proceselor educaționale și educaționale nu în teorie, ci în practică;

    · pregăti elevii pentru o învățare conștientă și responsabilă.

    Dezvoltarea competenței este un proces care nu este întrerupt pe parcursul vieții unei persoane.

    În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază: „competență” și „competență”.

    Competență– un set de cunoștințe, abilități, deprinderi, metode de activitate necesare unei activități productive de înaltă calitate.

    Competență– deținerea unei competențe adecvate de către o persoană.

    Competența este disponibilitatea de a îndeplini anumite funcții, iar abordarea bazată pe competențe în educație nu este altceva decât orientarea țintă a procesului educațional spre formarea anumitor competențe.

    Clasificarea competențelor cheie ale omului de știință A.V. Khutorskogo [ 9]

    Abordarea bazată pe competențe nu necesită ca studentul să dobândească cunoștințe și abilități separate unele de altele, ci să le stăpânească în ansamblu.

    Întrebarea „De ce obiectul este aranjat astfel?” devine din ce în ce mai relevantă. spre deosebire de tradiționalul „Cum este construit obiectul?” Astfel, abordarea bazată pe competențe surprinde și stabilește subordonarea cunoștințelor față de abilități. Informatica joacă un rol important în acest proces ca disciplină științifică și academică, întrucât competențele dezvoltate la lecțiile de informatică pot fi transferate la studiul altor discipline pentru a crea un spațiu informațional holistic al cunoștințelor studenților.

    Scopul principal al studiului informaticii este dezvoltarea competenței de informare și comunicare a studenților.

    Competența de informare și comunicare poate fi considerată o capacitate complexă de a căuta, selecta în mod independent informațiile necesare, de a le analiza, organiza, prezenta și transmite; modelează și proiectează obiecte și procese, implementează proiecte, inclusiv în domeniul activității umane individuale și de grup.

    Curs de pregatire informatica poate fi implementată folosind o abordare bazată pe competențe. Pentru a realiza acest lucru, este necesară reconstruirea radicală a structurii cursului de informatică și așteptarea publicării de noi manuale și truse metodologice? Ar fi pur și simplu minunat dacă autorii manualelor ar putea să se reorganizeze și să umple conținutul materialului educațional cu sarcini adecvate. În cadrul programelor de lucru existente, este deja posibilă desfășurarea de formare bazată pe o abordare bazată pe competențe. Profesorul însuși poate ajusta conținutul materialului educațional prin dezvoltarea următoarelor tipuri de sarcini:

    · sarcini în care nu este clar ce domeniu de cunoaștere trebuie abordat pentru a determina metoda de acțiune sau informare;

    · sarcini, cu un numar mare teme pe diverse teme și diferite formate, necesitând diferite forme de înregistrare a răspunsului;

    · probleme pentru optimizarea solutiilor.

    Folosind sarcinile dezvoltate în lecții, profesorul poate folosi și alte forme de lucru:

    · lucrul cu video și sunet;

    · lucrul cu programe de traducător;

    · realizarea de lucrări colective: prezentări, site-uri web, publicații;

    · folosiți în lecții forme de lucru precum jocuri de afaceri, competiții creative, KVN etc.

    Deci, prin ce este fundamental diferită o lecție de informatică de alte discipline academice? În primul rând, disponibilitatea mijloacelor tehnice speciale - un computer personal, echipamente de birou, dispozitive multimedia. În al doilea rând, ora de informatică este organizată într-un mod special. Fiecare student are, pe de o parte, un loc de muncă individual, iar pe de altă parte, acces la resurse comune; răspunsurile la tablă sunt exersate mult mai rar decât în ​​alte lecții, dar răspunsurile de la scaun sunt mai binevenite; chiar și contactul vizual cu elevii și profesorul este construit oarecum diferit decât în ​​alte lecții. Acest lucru creează special condiţii pentru dezvoltarea competenţelor comunicative.În al treilea rând, în lecțiile de informatică, activitatea independentă activă și crearea unui produs propriu, semnificativ personal, pot fi organizate în mod natural de către profesor. În cele din urmă, în al patrulea rând, disciplina academică a informaticii se distinge prin motivația ridicată a studenților. Să luăm în considerare ce activități în cadrul disciplinei de informatică poate organiza un profesor în direcția dezvoltării fiecăreia dintre competențele cheie.

    Competente cheie Competențe generale ale disciplinei Competențele subiectului
    Competenta comunicativa Dialogul oral Adresarea de întrebări interlocutorului; construirea unui răspuns la o întrebare
    Dialog „persoană” - „sistem tehnic” Înțelegerea principiilor de proiectare a interfeței, lucrul cu casete de dialog, stabilirea parametrilor de mediu
    Dialog în scris Utilizarea e-mailului pentru corespondență
    Polilog (discuție de grup) Lucrul folosind tehnologii de chat (în timp real)
    Stăpânirea tehnicilor stilistice pentru proiectarea textului Crearea documentelor text folosind un șablon, folosind reguli de prezentare a informațiilor în prezentări
    Limbă, competență lingvistică Înțelegerea diversității limbilor (limbi formale, sisteme de codificare); cunoasterea limbajelor de programare
    Lucru de grup Lucrul la un proiect software comun, interacțiunea pe Internet, tehnologie client-server, colaborare aplicatii, etc.
    Toleranţă Existenta intr-o comunitate de retea, telecomunicatii cu interlocutori la distanta
    Competența informațională Căutați informații Căutați în directoare, motoare de căutare, structuri ierarhice
    Sistematizarea, analiza si selectarea informatiilor
    Stocare a datelor Proiectare baze de date; lucrul cu diferite tipuri de sortare; utilizarea filtrelor și a interogărilor; structurarea Sistemul de fișiere
    Conversia informațiilor
    Lucrul cu diverse dispozitive de informare Deținerea abilităților de lucru cu cărți de referință multimedia, manuale electronice, resurse de internet etc.
    Evidențierea principalului lucru, evaluarea gradului de fiabilitate a informațiilor Evaluarea relevanței interogărilor, farse de rețea
    Aplicarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor Aplicarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor pentru a rezolva o clasă largă de probleme educaționale
    Conversia informațiilor Conversia informațiilor: din grafic în text, din analog în digital etc.
    Competență valoro-semantică Formularea propriei dvs scop educativ Formularea scopului de a studia informatica, de a studia un subiect, de a crea un proiect, de a alege un subiect pentru un raport
    Luarea deciziilor și asumarea responsabilității Conducere într-un proiect de grup, luarea deciziilor în cazul unei situații neobișnuite (defecțiune a sistemului, acces neautorizat la rețea...)
    Competența socială și de muncă Conștientizarea prezenței anumitor cerințe pentru produsul activităților proprii Cerințele software, funcționalitatea bazei de date etc.
    Analiza avantajelor și dezavantajelor analogilor propriului produs Design de diverse tipuri, instruire în tehnologii de birou
    Etica muncii și relațiile civile Tipuri de licențiere software, Securitatea informațiilor, răspunderea legală pentru încălcarea legilor, a drepturilor de autor etc.
    Competență culturală generală Deținerea de elemente de competențe artistice și creative ale unui cititor, ascultător, interpret, artist etc. Design site si aplicatii, creare layout-uri produse de imprimare, colaje de lucrări grafica pe computer, piese muzicale
    Înțelegerea locului acestei științe în sistemul altor științe, a istoriei și a căilor de dezvoltare Tendințe în dezvoltarea limbajelor de programare, evoluția tehnologiei informatice, evaluarea adecvată a stării echipamentelor, nivelul produsului etc.
    Competență de îmbunătățire personală Crearea unui mediu confortabil, care salvează sănătatea Cunoașterea regulilor de siguranță, evaluarea adecvată a beneficiilor și daunelor lucrului la computer, capacitatea de a-și organiza timp de lucru, distribuie forțele și așa mai departe
    Crearea condițiilor pentru autocunoaștere și autorealizare Calculatorul ca mijloc de autocunoaștere - testare on-line, simulatoare, quest-uri și multe altele; găsirea de noi modalități de autorealizare - crearea proprie, publicarea lucrărilor, câștigarea autorității în comunitatea online și multe altele
    Crearea de condiții pentru dobândirea de cunoștințe și abilități care depășesc tema predată Selectarea literaturii, cursuri, utilizarea forumurilor de asistență, căutarea de ajutor de la comunitățile online și așa mai departe
    A avea capacitatea de a acționa în propriile interese, de a câștiga recunoaștere într-un anumit domeniu Participarea la olimpiade și concursuri de subiecte, câștigând autoritate în ochii colegilor de clasă prin rezultatele unice ale activităților lor
    Competență educațională și cognitivă Abilitatea de a planifica, analiza, reflecta și autoevalua activitățile cuiva Planificarea propriilor activități de dezvoltare a aplicațiilor, stăpânirea tehnologiei pentru rezolvarea problemelor folosind un computer, modelare pe calculator
    Abilitatea de a formula ipoteze, de a pune întrebări la fapte și fenomene observate, de a evalua datele inițiale și rezultatul planificat Modelare și formalizare, metode numerice de rezolvare a problemelor, experiment pe calculator și multe altele
    Deținerea abilităților de utilizare a echipamentelor de măsurare, a instrumentelor speciale, aplicarea metodelor statistice și a teoriei probabilităților Atelier de studiu structura interna PC, simulare de operare circuite logice si altul
    Abilitatea de a lucra cu cărți de referință și instrucțiuni Cunoașterea noilor tipuri de software, dispozitive, analiza erorilor din program etc.
    Capacitatea de a formaliza rezultatele activităților cuiva și de a le prezenta la un nivel modern Construirea de diagrame și grafice, folosind instrumente de prezentare
    Crearea unei imagini holistice a lumii bazată pe experiențele tale Crearea unei imagini holistice a lumii pe baza experienței tale

    Metode, forme, tehnici care contribuie la formare
    competente cheie

    Abordarea bazată pe competențe pune accent pe aplicarea cunoștințelor și abilităților în situații extracurriculare și de viață. Baza dezvoltării competențelor este experiența elevilor:

    · primite înainte, în situații cotidiene și educaționale, și actualizate într-o sesiune de formare sau în activitati extracuriculare;

    · nou, primit „aici și acum” în timpul activităților de proiect, jocuri de rol, antrenamente psihologice etc.

    Cele mai tipice metode de formare și dezvoltare a competențelor cheie potrivite pentru utilizare în cursuri și activități extracurriculare includ:

    · apel la experiența trecută a studenților;

    · discuții deschise despre noile cunoștințe;

    · rezolvarea problemelor și discutarea situațiilor problematice,

    · discuții cu studenții,

    · activități de gaming: jocuri de rol și de afaceri, pregătire sau atelier psihologic pentru jocuri;

    · activități de proiect: mini-proiecte și proiecte de cercetare, creative, role-playing, orientate spre practică - muncă practică care are un context de viață.

    Sarcina de a crea condiții pedagogice eficiente necesită noi forme organizaționale pentru formarea competențelor cheie în spațiul educațional inovator. Aceste metode includ:

    · metoda de analiza a situatiilor (metoda cazului);

    · tehnologie webquest;

    · tehnologie folosind metoda proiectului;

    · tehnologie de instruire;

    · tehnologie reflexivă etc.

    Cerințe pentru un profesor care implementează o abordare bazată pe competențe a predării

    Pentru a implementa cu succes o abordare bazată pe competențe, un profesor trebuie să fie capabil să:

    · rezolva cu succes propriile probleme de viata;

    · navigați pe situația pieței muncii;

    · arăta respect față de elevi, judecățile și întrebările acestora;

    · simt caracterul problematic al situaţiilor studiate;

    · conecta materialul studiat cu viața de zi cu zi și cu interesele elevilor caracteristice vârstei lor;

    · consolidarea cunoștințelor și abilităților în practica educațională și extracurriculară;

    · planificați o lecție folosind o varietate de forme și metode de lucru educațional;

    · stabilirea obiectivelor și evaluarea gradului de realizare a acestora împreună cu elevii;

    · implicați experiența trecută a elevilor pentru discuții, creați o nouă experiență de activitate și organizați discuția acesteia fără a pierde timp inutil;

    · evaluează realizările elevilor nu numai cu o notă, ci și cu o caracteristică semnificativă.

    Pentru ca abordarea didactică implementată de profesor să fie cu adevărat bazată pe competențe, Profesorul trebuie să aibă grijă:

    · transmite studenților experiența sa de viață și educă-i pe baza modului în care a fost crescut el însuși;

    · ideea că există o dată pentru totdeauna modalități definite de soluții „corecte” și „greșite” la problemele cotidiene și profesionale;

    · reguli și instrucțiuni mărunte;

    · enunțuri normative nefundamentate „este necesar”, „trebuie”, „este așa acceptat”, care nu sunt însoțite de explicații ulterioare.

    Astfel, abordarea bazată pe competențe îl face pe elev, cu scopurile și obiectivele sale individuale, principalul participant în procesul educațional. Acest demers face posibilă direcționarea activității pedagogice spre implicarea elevului în activitate activă, conștientă, dezvoltarea competențelor de informare, comunicare, educaționale și cognitive și dezvoltarea potențialului personal al elevului, formarea stimei de sine, autocontrolul elevilor. și reflecția profesorului, care permite obținerea unor rezultate mai bune în procesul educațional.

    Elevii școlii noastre tehnice participă la olimpiade regionale, conferințe studențești și competiții întregi rusești. În anul universitar 2010-2011, elevul Irina Demesheva a ocupat locul 3 la olimpiada regională în tehnologia informației pentru studenții instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar din regiunea Sahalin pe tema „Anul profesorului”. În luna noiembrie a acestui an universitar, studenta în anul 1 Anastasia Ladygina a ocupat locul 1 la concursul la distanță „Planeta Hobby-urilor” pe întreg teritoriul rusesc la categoria „Prezentare lecție”. În fiecare an participăm la testarea internetului la disciplina academică „Informatică”. Rezultatele testelor arată suficient nivel inaltînsuşirea unităţilor didactice.

    Literatură:

    1. Gafurova N.V. Despre dezvoltarea competențelor cheie folosind informatica http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

    2. Zimnyaya I.A. Competențe cheie - o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale // Învățământul superior astăzi - 2003. - Nr. 5. - P. 34-42.

    3. Ivanova T.V. Abordare bazată pe competențe a elaborării standardelor pentru școlile de 11 ani: analiză, probleme, concluzii // Standarde și monitorizare în educație - 2004. - Nr. 1. - P. 16-20.

    4. Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație//Tehnologii școlare.-2004.-Nr.5.-P.3-12.

    5. Sergheev I.S., Blinov V.I. Cum să implementați o abordare bazată pe competențe în sala de clasă și în activitățile extracurriculare: un ghid practic. – M.: ARKTI, 2007. – 132 p. (Educația școlară)

    6. Skripkina Yu V. Lecții de informatică ca mediu de formare a competențelor cheie. // Revista de internet „Eidos”. - 2007. - 30 septembrie. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

    7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Competența informațională a unui specialist în sistemul de educație profesională suplimentară // Revista de internet „Eidos”. - 2004. - 22 iunie. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

    8. Falina I.N. Abordarea bazată pe competențe a standardelor de predare și educaționale în informatică // Informatică 2006. Nr. 7.

    9. Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale // Revista de internet „Eidos”. – 2002. – 23 aprilie. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – În nadzag: Centrul pentru Educație la Distanță „Eidos”, e-mail: [email protected].

    10. Raikhana și Ramil Khamadeev „Abordare bazată pe competențe pentru studiul informaticii”. Ziarul raional „Igenche”, 2007. (articol);

    11. Solodovnik L.P., Asigurarea unei abordări bazate pe competențe prin actualizarea conținutului educației și utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în predarea informaticii (colecția de informații) [resursă electronică]

    1. Literatură Solodovnik L.P., Asigurarea unei abordări bazate pe competențe prin actualizarea conținutului educației și utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în predarea informaticii (colecția de informații) [resursă electronică]

    A.V. Khutorskoy a identificat 7 competențe cheie:

    1. Competență valoro-semantică. Aceasta este o competență în domeniul viziunii asupra lumii asociată cu ideile valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a o naviga, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege scopuri și sens pentru acțiunile și acțiunile sale. , și luați decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ea depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

    2. Competenţă culturală generală. O serie de probleme în care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, națiunile individuale, fundamentele culturale ale familiei, fenomenelor și tradițiilor sociale, publice, rolul științei și religiei în viața umană, influența lor asupra lumea, competențele în viața de zi cu zi și activitățile culturale și de agrement, de exemplu, proprietatea în moduri eficiente organizarea timpului liber.

    3. Competenţă educaţională şi cognitivă. Acesta este un ansamblu de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. Elevul stăpânește abilități creative ale activității productive, obținerea cunoștințelor direct din realitate, stăpânirea metodelor de acțiune în situații non-standard și a metodelor euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale adecvate: capacitatea de a distinge faptele de speculație, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

    4. Competenţa informaţională. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio și video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, transformați, stocați și transmiteți-o. Această competență oferă studentului abilitățile de a interacționa cu informațiile conținute în disciplinele academice și domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

    5. Competenţă comunicativă. Include cunoașterea limbilor necesare, modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate, abilități de lucru în grup și stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, cerere, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc.

    6. Competenţa socială şi de muncă.Înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și a muncii (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiile și responsabilitățile de familie, în materie de economie și drept, în autodeterminarea profesională. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public și de a poseda etica muncii și a relațiilor civile. Elevul stăpânește abilitățile minime de activitate socială și alfabetizare funcțională necesare vieții în societatea modernă.

    7. Competență de autoperfecționare personală. Vizează stăpânirea metodelor de auto-dezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real aici este studentul însuși. El stăpânește modalități de a acționa în propriile interese și capacități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și a comportamentului. Această competență include regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura de mediu internă.

    Această abordare se apropie cel mai mult de acele poziții și cerințe care se reflectă în noile standarde educaționale, în care, ca pozitii cheie Se declară următoarele blocuri de competență: personale, care asigură valoarea și orientarea semantică a elevilor, reglementare, care asigură ca elevul însuși să își organizeze activitățile educaționale, comunicative, care asigură luarea în considerare a poziției partenerului în comunicare sau activitate. cont, și cognitive.

    Analiza modelelor teoretice și a principiilor abordării bazate pe competențe nu răspunde însă la întrebarea cum un profesor poate dezvolta una sau alta competență a elevilor folosind mijloacele unei discipline academice. În acest articol vom încerca să arătăm posibilitatea dezvoltării competenței informaționale, având stipulat în prealabil că în procesul educațional real, orice sarcină are multe funcții și funcționează pentru a dezvolta o întreagă gamă de competențe.

    O altă notă importantă cu privire la formarea și evaluarea competenței informaționale: orice sarcină și exercițiu oferit elevului în cadrul abordării bazate pe competențe este privit atât ca diagnostic, cât și ca formativ, i.e. Oferându-se să analizeze textele elevilor, profesorul poate identifica dificultățile și aptitudinile dezvoltate ale copilului, precum și evaluarea gradului de dezvoltare a acestora. Proiectare și utilizare acest sistem teme, profesorul poate implementa și o abordare diferențiată a elevilor, deoarece sistemul de teme include mai multe niveluri de complexitate, ceea ce face posibilă cuantificarea rezultatului educațional.

    În evaluarea dezvoltării competențelor cheie, se poate baza pe un model pe trei niveluri.

    Nivel Metode de activitate formate
    Scăzut (obligatoriu) - orientarea generală a elevului în metodele activităţii propuse; - cunoașterea locului în care pot fi găsite informațiile de bază; - reproducerea reproductivă a abilităților educaționale generalizate folosind algoritmi cunoscuți; - „recunoașterea” unei noi probleme care a apărut într-o situație familiară; - disponibilitatea și acceptarea oricărui ajutor extern.
    Mediu (nivel de abilitate) - capacitatea de a căuta informații lipsă pentru a rezolva o problemă din diverse surse și a lucra cu ea; - capacitatea de a rezolva unele probleme sarcini practiceîn situații familiare; - o încercare de a transfera cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate existente într-o situație nouă; - disponibilitatea de a oferi toată asistența posibilă celorlalți participanți la activități comune; - ajutor extern minim.
    Avansat (creativ) - capacitatea de a prezice eventualele dificultăți și probleme în găsirea unei soluții; - capacitatea de a proiecta procese complexe; - transferul abil al cunoștințelor, abilităților și metodelor de activitate existente într-o situație nouă nefamiliară; - lipsa ajutorului din exterior; - acordarea de asistență altor participanți la activități comune; - capacitatea de a reflecta asupra acțiunilor tale.

    Pentru a construi sarcini de diagnosticare și de formare, ne-am bazat pe evoluțiile lui M.G Zagrebina, A.Yu Sevostyanova. Autorii subliniază că „evaluarea prin sarcini de testare orientate pe competențe diferă semnificativ de evaluarea tradițională a rezultatelor educaționale (cunoștințe, abilități...), întrucât nu poate fi realizată exclusiv folosind sarcini de tip închis care necesită una corectă, prescrisă, în final. raspuns invatat. Un test de competență nu poate fi considerat corect (valid) dacă testează nu o activitate, ci unele informații (chiar și despre această activitate). Deși este posibil și recomandabil să se testeze aspectele individuale ale competențelor folosind întrebări închise, necesitatea urmăririi unui nou rezultat educațional în ansamblu obligă specialiștii să apeleze la sarcini de testare de tip deschis, care sunt denumite astfel deoarece răspunsul la întrebările acestora. sarcinile nu pot fi prezise textual. La urma urmei, îndeplinirea sarcinilor de tip deschis necesită ca elevul să efectueze anumite activități pentru a căuta informațiile necesare, a rezolva problema apărută sau a documenta rezultatele soluționării acesteia. O astfel de sarcină necesită întotdeauna un răspuns detaliat.”

    Tehnologia propusă se bazează pe mai multe motive de clasificare legate de caracteristicile informațiilor și metodele de prelucrare a acesteia:

    1. Numărul de surse de informare cu care copilul lucrează simultan. În funcție de vârsta și gradul de dezvoltare al competenței relevante, aceasta poate fi una, două, trei, patru sau chiar cinci surse. În funcție de caracterul complet al utilizării materialelor propuse, profesorul poate judeca amploarea competenței luate în considerare. În viitor, această serie de sarcini, asociată cu variarea numărului de surse, servește drept bază pentru dezvoltarea abilității de a scrie un eseu, a revizui o anumită problemă etc.

    2. Volumul de material oferit. În funcție de natura sursei de informare, volumul poate fi calculat în diferite moduri: numărul de cuvinte (pentru elevii din ciclul primar), numărul de propoziții, paragrafe, paragrafe, pagini etc. Acest indicator îi permite profesorului să diferențieze destul de subtil competența informațională după caracteristicile cantitative.

    N. Wiener, afirmând că „Informația este informație, nu materie și nu energie”, credea că acest concept se referă la categorii precum viața, mișcarea, conștiința. În ceea ce privește conceptul de informație, academicianul N. N. Moiseev ajunge la o afirmație similară, explicând-o prin faptul că, din cauza amplorii acestui concept, este imposibil să-l dea. definiție universală.

    Marea Enciclopedie Sovietică conține o definiție a informațiilor (din lat. informatia- explicație, prezentare) înțelese inițial ca informații transmise de o persoană altei persoane verbal, în scris sau într-un alt mod (de exemplu, folosind semnale convenționale, folosind mijloace tehnice etc.), precum și procesul de transmitere sau obținere aceasta informatie. De-a lungul timpului, acest concept a fost extins și a început să includă schimbul de informații nu numai între oameni, ci și între o persoană și un automat, un automat și un automat, precum și schimbul de semnale în lumea animală și a plantelor. Transferul de caracteristici ereditare de la organism la organism a început să fie considerat, de asemenea, drept transfer de informații.

    S.I. Ozhegov în „Dicționarul limbii ruse” oferă următoarea definiție a informațiilor - aceasta este „informații despre lumea înconjurătoare și procesele care au loc în ea, percepute de o persoană sau dispozitiv special" „Informația” este de asemenea interpretată acolo ca „cunoștințe în orice domeniu, știri, mesaje, cunoștințe, o idee despre ceva”.

    Legea federală „Cu privire la informații, tehnologii informaționale și protecția informațiilor” definește conceptul de informație ca „informații (mesaje, date) indiferent de forma de prezentare a acestora”.

    Inițial, conceptul de „informație” a fost folosit ca element al limbajului interacțiunii cotidiene. Ulterior, filosofia a acumulat o cantitate semnificativă de idei despre conținutul conceptului de „informație”. R. F. Abdeev consideră că în știința filozofiei există două concepte de informație, atributiv și funcțional, care sunt în opoziție unul cu celălalt.

    Susținătorii „atributiviștilor” atribuie informațiile proprietății tuturor obiectelor materiale - atât neînsuflețite, cât și vii, adică Ei îl consideră un atribut al materiei. Astfel, definiția informației de către academicianul V. M. Glushkov reflectă acest concept: „Informația în înțelegerea sa cea mai generală este o măsură a eterogenității distribuției materiei și energiei în spațiu și timp, o măsură a schimbărilor care însoțesc toate procesele care au loc în lumea. ... Informațiile sunt purtate nu numai de paginile unei cărți acoperite cu litere sau vorbire umană, ci și de lumina soarelui, cutele unui lanț de munți, sunetul unei cascade și foșnetul frunzelor.”

    Susținătorii „funcționaliștilor” asociază informația doar cu sistemele de auto-organizare, considerând că informația este asociată cu conștiința ca cea mai înaltă formă de reflectare a realității, cu aspectele sale care caracterizează procesele de management. În conformitate cu această abordare, informația este un element al naturii vii care caracterizează mediul social al omului și tehnologiei, ca element de control. Această abordare este împărtășită de G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova și alți cercetători.

    În sursele specializate despre cibernetică și teoria informației, esența conceptului de „informație” este prezentată în interpretarea lucrărilor științifice realizate de K. Shannon și R. Hartley. K. Shannon a definit unitatea de măsură a informației și a oferit dovada teoremei de caracterizare debitului canal de comunicație, care afirmă că restabilirea (decodificarea) semnalului transmis este imposibilă la rate de date care depășesc capacitatea canalului de comunicație. K. Shannon și W. Weaver au propus metode probabilistice pentru determinarea cantității de informații transmise pe canalele de comunicare.

    Abordarea definirii informației, bazată pe teoria lui K. Shannon care descrie transmiterea semnalelor prin metode statistice, a condus la faptul că informația a început să fie definită ca date procesate de un computer, care pot fi afișate într-un mod ușor de utilizat. formă, identificând astfel conceptele de date și informații. Spre deosebire de această abordare, standardul ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 definește informații în care datele au sens: „Informația (în procesele de prelucrare a datelor și în mașinile de birou) este sensul pe care o persoană îl atribuie datelor. pe baza acordurilor existente. Datele reprezintă reprezentarea datelor și a instrucțiunilor într-o formă adecvată pentru transmiterea și prelucrarea de către o persoană sau o mașină.”

    Informația în cibernetică este o măsură de eliminare a incertitudinii sau a entropiei, care este o măsură cantitativă a incertitudinii. Cu această abordare, informația nu este un indicator al stării sistemului, ci o măsură a relației dintre fenomene, procese și sisteme.

    Componenta informațională a stat la baza pusă de N. Wiener în știința cibernetică, care studiază problemele de control în organismele vii și sistemele tehnice. Importanța cheie a conceptului de informație în cibernetică este determinată de faptul că această știință studiază mecanismele tehnice și organismele vii în raport cu capacitatea lor de a percepe, stoca, transmite și procesa informații cu formarea de semnale de control care controlează direcția lor. activități ulterioare. N. Wiener consideră că „informația este o desemnare a conținutului obținut din lumea de afaraîn procesul de adaptare a noastră la el și de adaptare a sentimentelor noastre la acesta. Procesul de obținere și utilizare a informațiilor este procesul de adaptare a noastră la întâmplare. Mediul externși activitatea noastră de viață în acest mediu.” N. Wiener oferă o interpretare extinsă a proceselor de management (reglementare), numind domeniul pe care îl studiază cibernetica. Baza cercetării lui N. Wiener a fost teoria reglării feedback-ului, care s-a bazat pe lucrările unor filozofi și oameni de știință precum Platon, Ampere, Vyshnegradsky, Lyapunov și alții.

    Cuvântul „cibernetică” (din greaca veche hirvrugrch „khp - arta managementului) se găsește destul de des la Platon, unde denotă arta de a conduce o corabie, arta cârmaciului și, în sens figurat, și arta de a conduce oameni. În 1834, celebrul fizician francez A.-M. Ampere, care s-a ocupat și de clasificarea științelor, a numit-o, după exemplul anticilor, cibernetică ( cibernetică) știința guvernării. În acest sens, acest cuvânt a fost inclus într-o serie de dicționare binecunoscute din secolul al XIX-lea. Ampère a clasificat cibernetica, împreună cu „etnodicitatea” (știința drepturilor popoarelor), diplomația și „teoria puterii” drept științe politice, iar cibernetica și teoria puterii au constituit pentru el „politica în sensul propriu al cuvântului”. .

    Academicianul A. I. Berg definește cibernetica ca fiind știința controlului optim al oricărui complex sisteme dinamice, bazat pe fundamentul teoretic al logicii și matematicii folosind instrumente de automatizare. Cibernetica, conform lui V. M. Glushkov, este știința „a legilor generale ale transformării informațiilor în sisteme de control complexe”.

    Teoria informației dinamice este o secțiune specială a sinergeticii, care consideră că informația este o alegere reținută a uneia sau mai multor opțiuni dintr-un anumit număr de opțiuni posibile. Legăturile cheie în această înțelegere sunt măsura informației (care caracterizează situația de alegere), scopul și valoarea informației (caracterizarea asistenței în atingerea scopului).

    Specialişti în management social şi comunicare în masă la fel ca cercetătorii din domeniul informaticii, ciberneticii și economiei încearcă să ia în considerare structura fluxului de informații. Conform conceptului lui B. Evladov, informațiile sunt împărțite în patru tipuri principale: socio-politice, contabile și statistice, de control și măsurare, științifice și tehnice.

    Informația are proprietăți comune tuturor tipurilor sale posibile. Acestea includ legătura sa cu un anumit sistem de auto-organizare, valoarea și structura acestuia.

    Oamenii de știință au luat în considerare componenta calitativă a informațiilor în principal în timpul analizei matematico-teoretice și a unor mijloace, metode și abordări de fond.

    Teoria cantitativă a informației, propusă de A. A. Kharkevich în 1960, definește valoarea informației ca o anumită creștere a probabilității de atingere a unui scop, rezultată din utilizarea acestor informații.

    Informația nu poate fi un obiect independent al raporturilor juridice fără legătură cu conținutul, transportatorul și consumatorul. Informațiile pot fi prezentate sub formă de cunoștințe științifice, tehnologice, tehnice, comerciale și de altă natură care reprezintă rezultatul muncii intelectuale. Conceptul de „informație” ca categorie juridică este un obiect al drepturilor civile, deci dacă în viața de zi cu zi informația este înțeleasă ca un mesaj despre ceva, în domeniul științei - informație care face obiectul cercetării, prelucrării, transmiterii și stocării . Informațiile și relațiile asociate acesteia nu pot acționa ca obiect de reglementare legală dacă informația nu este precizată și nu are o formă obiectivă, definită de prezentare, în raport cu care să se poată stabili un regim juridic corespunzător. Relații publice, care sunt reglementate prin lege, apar în legătură, în primul rând, cu informațiile aflate în circulație civilă, administrativă sau orice altă circulație publică.

    Cantitatea de informații este caracterizată de indicatori precum volumul, capacitatea, conținutul de informații, densitatea. Informațiile pot fi evaluate calitativ folosind proprietăți precum noutatea, completitudinea, utilitatea, valoarea, fiabilitatea.

    Conținutul semantic al informațiilor include multe aspecte diferite care apar în funcție de circumstanțele actuale din viața reală, astfel încât informațiile pot fi depășite și relevante, false și de încredere, subiective și obiective, unilaterale și cu mai multe fațete, incriminatoare și justificative, nefondate și justificate, compromițând și susținând.

    Informațiile combinate, mijloacele de transmitere și prelucrare a acesteia, care sunt disponibile societății și statului, constituie resurse informaționale.

    Cu informații pot fi efectuate diverse acțiuni: colectare, înregistrare, contabilitate, stocare, prelucrare, studiu, analiză, generalizare, certificare, protecția informațiilor, cumpărare și vânzare, schimb non-mărfuri. Informația este în legătură directă cu un purtător de material și energie este cheltuită pentru transmiterea acestuia.

    Definiția „informației” (din lat. informatia- concept, prezentare, explicație, familiarizare) în dicționarul enciclopedic filosofic înseamnă un mesaj, conștientizarea stării de fapt, informații despre ceva transmis de oameni; incertitudinea redusă, eliminată ca urmare a primirii mesajelor; mesaj indisolubil legat de control, semnale în unitatea caracteristicilor sintactice, semantice și pragmatice; transmiterea, reflectarea diversității în orice obiecte și procese (natura neînsuflețită și vie).

    Schema pedagogică generală a rezultatelor educaționale poate fi reprezentată de următoarele niveluri: primul - alfabetizare, al doilea - educație, al treilea - competență, al patrulea - cultură și al cincilea - mentalitate. În ceea ce privește activitățile de informare, schema rezultatelor educaționale la fiecare etapă poate conține în mod corespunzător:

    • 1) alfabetizarea informațională, inclusiv cunoștințele și abilitățile necesare pentru a identifica (selecta informațiile necesare pentru a rezolva o problemă), a căuta informații, a structura, a analiza informațiile primite, a evalua fiabilitatea informațiilor, a respecta standardele etice, a utiliza informațiile pentru a rezolva o problemă. problemă particulară;
    • 2) educația informațională, care include experiența activității creative ca urmare a aplicării în practică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite și experiența unei atitudini emoționale și valorice față de realitatea înconjurătoare, care vizează cercetarea și transformarea informațiilor;
    • 3) competența informațională, inclusiv cunoștințele sistemice, abilitățile și experiența unei persoane în domeniul manipulării informației și tehnologiilor informației și comunicațiilor, capacitatea de a-și dezvolta cunoștințele, abilitățile și de a lua decizii adecvate condițiilor în schimbare sau situațiilor de urgență folosind instrumente moderne de lucru; cu informații;
    • 4) cultura informațională, implicând un anumit nivel de cunoștințe pentru implementarea interacțiunii informaționale și orientarea liberă a individului în spațiu informațional, precum și să participe la formarea acestuia;
    • 5) mentalitatea informațională - fundamente stabile ale viziunii asupra lumii, comportamentului, viziunii asupra lumii, dând individului unicitate și originalitate în legătură cu deschiderea către informație și capacitatea acesteia de a se autorealiza în spațiul spiritual mental.

    O. B. Zaitseva definește conceptul de „competență informațională” ca o caracteristică psihologică individuală care integrează un anumit set de calități personale, cunoștințe teoretice și abilități practice în domeniul tehnologiilor inovatoare.

    În cercetările lui A. N. Zavyalov, competența informațională este definită ca deținerea personalității un anumit set cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență pentru a rezolva anumite probleme sociale și profesionale folosind noile tehnologii informaționale, în timp ce este necesar să poți îmbunătăți cunoștințele dobândite anterior și să câștigi constant experiență în domeniul activităților profesionale.

    A. L. Semenova consideră competența informațională ca o nouă alfabetizare, inclusiv abilitățile de procesare activă independentă a informațiilor de către o persoană, luând decizii fundamental noi în situații neprevăzute și nestandardizate folosind mijloace tehnologice.

    A.V Khutorskoy a identificat principalele competențe-cheie: competența valoric-semantică, culturală generală, educațional-cognitivă, informațională, comunicativă, social-laborală, competența personală sau competența de îmbunătățire personală. El susține că cu ajutorul obiectelor reale (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem) și tehnologiilor informaționale (înregistrare audio video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, transformați, salvați și transmiteți-o, care formează în general baza competenței informaționale.

    Cercetătorul ia în considerare și competența informațională din două părți: obiectivă și subiectivă. Latura obiectivă constă în cerințele pe care societatea le impune activității profesionale specialist modern. Latura subiectivă a competenței informaționale a unui specialist este o reflectare a laturii obiective, care se refractă prin individualitatea specialistului, activitatea sa profesională și particularitățile motivației în îmbunătățirea și dezvoltarea competenței sale informaționale.

    S. V. Trishina și A. V. Khutorskaya includ îmbogățirea cu cunoștințe și abilități din domeniul informaticii și al tehnologiilor informației și comunicațiilor ca sarcini pentru dezvoltarea competenței informaționale; dezvoltarea abilităților de comunicare și intelectuale; implementarea dialogului interactiv într-un singur spațiu informațional.

    S. D. Karakozov consideră competența informațională ca un element al „culturii informaționale a individului”, care „este o parte integrantă a culturii de bază a individului ca caracteristicile sistemului persoană, permițându-i să participe efectiv la toate tipurile de muncă cu informații: primirea, acumularea, codificarea și prelucrarea de orice fel, în crearea pe această bază de înaltă calitate. informație nouă, transmiterea acesteia, utilizarea practică și inclusiv alfabetizarea și competența în înțelegerea naturii procesele informaţionaleși relații, o sferă valoare-semantică informațională orientată umanist (aspirații, interese, viziune asupra lumii, orientări valorice), reflecție informațională dezvoltată, precum și creativitate în comportamentul informațional și activitatea informațională socială.”

    Prin competență informațională vom înțelege „o calitate integrativă a personalității, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului, care să permită dezvoltarea, acceptarea , prezice și implementează solutii optimeîn diverse domenii de activitate”.

    Proprietățile conceptului de „competență informațională” conform lui S. V. Trishina sunt: ​​dualismul; relativitatea; structura; selectivitate; acumulativitate; autoorganizare; „multifuncționalitate”.

    E. N. Bobonova include următorii indicatori ai competenței informaționale:

    • - disponibilitatea de a stăpâni accesul la un volum mare de informații și procesarea analitică a acestuia;
    • - formarea si dezvoltarea calitatilor creative ale individului;
    • - nivel înalt de cultură comunicativă, cultură de transmitere a primirii, stocării, selectării, prezentării informaţiei;
    • - disponibilitatea de a stăpâni experiența socială și științifică;
    • - capacitatea de a reflecta si de a se auto-reflexa.

    Pe baza standardelor străine de competență informațională, X. Lau identifică următoarele componente: obținerea de informații, evaluarea informațiilor, utilizarea informațiilor.

    Sunt următoarele componente care alcătuiesc competența informațională: cognitivă, valoric-motivațională, tehnică și tehnologică, comunicativă, reflexivă și următoarele funcții: cognitivă, comunicativă, adaptativă, normativă, evaluativă, interactivă.

    Competența informațională este asociată cu cunoștințele și abilitățile necesare pentru a lucra cu informația folosind tehnologii informaționale moderne pentru a rezolva problemele educaționale de zi cu zi.

    Competența de informare și comunicare (denumită în continuare competența IC) este capacitatea de a lucra eficient cu informații, de a rezolva probleme specifice (practice) de zi cu zi, folosind cu pricepere capacitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor și respectând în același timp standardele etice și legale pentru a trăi și să lucreze cu succes în condiţiile societăţii informaţionale moderne.

    În același timp, competența IC presupune, în primul rând, formarea de gândire universală și abilități de rezolvare a problemelor (capacitatea de a observa și de a trage concluzii logice, de a analiza situația cu puncte diferite viziune, înțelege contextul general și sensul ascuns al declarațiilor etc.), mai degrabă decât capacitatea de a lucra cu anumite produse software sau de a utiliza capacitățile tehnice ale unui computer.

    Competența IR include șapte componente.

    • 1. Definiția (a informației): capacitatea de a formula corect o problemă pentru a căuta și procesa informația în mod intenționat.
    • 2. Acces (la informații): capacitatea de a căuta și găsi informații din diverse surse.
    • 3. Managementul (informației): capacitatea de a clasifica sau organiza informațiile.
    • 4. Integrarea (a informațiilor): capacitatea de a interpreta și restructura informații, de a izola principalul, de a compara informații din diferite surse.
    • 5. Evaluarea (informației): capacitatea de a-și forma o opinie despre calitatea, relevanța, utilitatea informațiilor și sursele primirii acesteia.
    • 6. Crearea (de informații): capacitatea de a crea sau adapta informații existente pentru a se potrivi unei sarcini specifice.
    • 7. Transferul (de informații): capacitatea de a adapta informațiile unui anumit public.

    Fiecare dintre aceste abilități are aspecte cognitive, etice, sociale și tehnologice. Aici se pune accent pe componentele cognitive și etice, luate în considerare în contextul competențelor tehnologice.

    „Competența de informare a unui profesor este una dintre condițiile eficacității unei lecții moderne”

    În contextul modernizării educației, una dintre principalele resurse pentru sustenabilitatea dezvoltării acestuia este un profesor care este capabil să fie subiect al schimbărilor în educație și să lucreze în condiții de schimbare. În acest sens, statutul profesorului și cerințele pentru competența sa profesională se schimbă radical.

    Abordarea bazată pe competențe este una dintre cele mai relevante modalități de a construi un nou sistem educațional astăzi. Competențele și competențele sunt criteriul principal al unui profesor modern.

    În contextul informatizării educaţiei, rolul competenţei informaţionale a unui profesor modern, care esteo verigă necesară în activitatea educațională a unui profesor și o caracteristică calitativă a aspectului informațional al activității sale științifice și educaționale.Dezvoltarea culturii informaționale a unui profesor, îmbunătățirea calificărilor sale în domeniul tehnologiilor informaționale și informatice și dezvoltarea unui mediu informațional și educațional sunt priorități în activitățile unei școli moderne.

    Competența informațională este considerată ca stăpânire a tehnologiilor informației și comunicațiilor și presupune capacitatea de utilizare mijloace tehnice pentru organizarea, stocarea, prelucrarea și transmiterea informațiilor, rezolvarea problemelor profesionale cu ajutorul tehnologiilor moderne de informare și comunicare.

    . Competența informațională este astăzi unul dintre elementele principale ale procesului de dezvoltare profesională a unui profesor.

    Competențele moderne de informare includ:

    alfabetizare tehnologică - capacitatea de a folosi noi instrumente pentru

    primirea și transmiterea efectivă a informațiilor;

    alfabetizarea informațională - capacitatea de a găsi, organiza, selecta,

    prelucrarea și utilizarea informațiilor;

    competența media – capacitatea de a produce și difuza informații în

    în orice format pentru orice public;

    gândire critică – capacitatea de a evalua critic credibilitatea

    informații, formând concluzii corecte pe această bază;

    etica informaţiei - capacitatea de a respecta normele sociale

    responsabilitate și comportament moral în informare și comunicare

    proces.

    În școlile moderne, utilizarea TIC este principala metodă care crește motivația de învățare și activitatea cognitivă a elevilor.

    Copiii moderni s-au născut și cresc într-o eră de dezvoltare rapidă tehnologii digitale. american scriitor și popularizatorul tehnologiilor educaționale și educaționale numit Mark Prenskycopiii erei digitaleNativ digital, care tradus înseamnă „locuitor indigen al societății digitale” sau „nativi digitali”.Prensky a numit oamenii care s-au născut înainte de începutul erei digitale „imigranți digitali” (Imigranți digitali ). Aceste două definiții arată clar că profesorul și elevul sunt reprezentanți ai unor epoci diferite. Pentru a colabora în condiții de egalitate cu copiii din era digitală, astfel încât învățarea să fie interesantă și confortabilă pentru ei, un profesor modern trebuie să cunoască fluent tehnologiile informaționale moderne.

    Tehnologiile informatice informaționale fac posibilă dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevilor, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a lucra cu diverse surse informație. La utilizarea noilor tehnologii informaționale, calitatea cunoștințelor se îmbunătățește și crește interesul pentru subiect. Elevul devine un participant activ în procesul educațional.Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în procesul educațional face ca învățarea să fie strălucitoare, memorabilă, interesantă pentru elevii de orice vârstă și formează o atitudine pozitivă emoțional față de subiect.

    Tehnologia informației câștigă cu încredere noi poziții în lume, iar educația devine din ce în ce mai relevantă și câștigă din ce în ce mai multă popularitate. Introducerea tehnologiilor informatice în proces educațional este în prezent una dintre cele mai presante probleme în educație. O școală modernă are nevoie de un profesor care cunoaște toate capacitățile unui computer modern „pânză”. Doar un astfel de profesor este capabil să captiveze elevii cu diverse forme de muncă și să obțină rezultatul dorit.

    În școala noastră, utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în predare a contribuit la creșterea motivației elevilor la discipline și a calității performanței academice la aceste discipline.

    Utilizare tablă interactivăîn lecții au contribuit la accesibilitatea și claritatea prezentării materialului, a crescut productivitatea lecției și a făcut ca procesul de învățare să fie interesant, luminos și bogat. Dificil material teoretic copiii învață și consolidează cu ușurință subiectele sub forma unei varietăți de sarcini.

    Folosind antrenamentul programe de calculator oferă un mare ajutor studenților în însușirea materialului. Ele oferă o mare asistență în însușirea subiectelor de bază ale materiei și oferă posibilitatea de a studia nu numai în timpul orei, ci de a consolida și de a lucra cu materialul acasă.

    Odată cu introducerea noilor tehnologii informatice și informatice, profesorul modern primește un stimulent puternic pentru propria sa dezvoltare profesională și creativă și îmbunătățește calitatea educației.În activitățile sale profesionale, un profesor modern trebuie să folosească activ toate mijloacele tehnice cu care este dotată școala și să-și îmbunătățească constant abilitățile.ȘI tehnologia informaţiei este instrumentul care permite profesorilor să schimbe calitativ metodele şi forme organizatorice a muncii lor, să păstreze și să dezvolte mai pe deplin abilitățile individuale ale elevilor, să întărească legăturile interdisciplinare în predare, să efectueze o actualizare dinamică constantă a organizării procesului de învățământ

    Pentru a rezuma, aș doriSpune, Cecunoștințele profesorului despre moderninformatie si comunicaretehnologiiyamiva permite nu numai să ținem pasul cu vremurile, ci și să îmbunătățim calitativ metodele de predare și asimilarea de către studenți a cunoștințelor dobândite.

    Resurse de internet:

      Belousova N.V. „Caracteristici ale competenței informaționale a unui profesor-muzician” - Jurnal electronic„Teoria și practica dezvoltării sociale” Nr. 1 2012. - Mod de acces:http://teoria-practica.ru/-1-2012/profesor ics/belousova.pdf‎

      Kotenko V.V., Surmenko S.L. Informarea și competența informatică ca componentă a formării profesionale a unui viitor profesor de informatică // Jurnal științific electronic „Buletinul Universității de Stat din Omsk”. ped. universitate." 2006. Mod de acces:

      PolyakovaR.F.Dezvoltarea competenței de informare a profesorului. - Mod de acces:

      Trishina S.V. Competența informațională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005. 10 sept. Mod de acces: http:// www. eidos. ru/ jurnal/ 2005/0910-11.htm



    Vă recomandăm alte articole
    Stoloto, loto rusesc – o înșelătorie?
    Stoloto, loto rusesc – o înșelătorie?
    Cum funcționează mineritul criptomonedei Procesul de extragere a criptomonedei
    Cum funcționează mineritul criptomonedei Procesul de extragere a criptomonedei
    Rezumatul unei lecții la grădiniță „Programatorul este un vrăjitor grozav”
    Rezumatul unei lecții la grădiniță „Programatorul este un vrăjitor grozav”