Fiecare al patrulea rus are un nivel ridicat de alfabetizare digitală. Educație în economia digitală Niveluri de alfabetizare digitală

Alfabetizarea digitală ca componentă a abilităților de viață. Niveluri de alfabetizare digitală (informativă). Rolul alfabetizării digitale a elevilor în practica educației suplimentare.

Conceptul de „alfabetizare digitală” ca instrument pentru activități de informare a depășit capacitatea de a utiliza doar un computer și a început să fie luat în considerare într-o serie de concepte legate de alfabetizarea tehnologică: alfabetizarea computerului și TIC. Alfabetizarea digitală servește drept catalizator pentru dezvoltare deoarece promovează autoeducația și dobândirea altor abilități importante de viață ca cetățean al societății informaționale și consumator de servicii electronice. Alfabetizarea digitală este un concept cadru care reunește grupuri importante de competențe.Cunoștințe informaticeInclude atât abilități de utilizator, cât și abilități tehnice în computere. Alfabetizarea informațională este capacitatea de a formula nevoi de informații, de a solicita, de a căuta, de a selecta, de a evalua și de a interpreta informații, indiferent de forma lor. Există două puncte foarte importante în această definiție:

1. Capacitatea de a formula nevoi de informare. În limbajul metodelor pedagogice moderne, aceasta se numește determinarea limitei cunoașterii/ignoranței. Aceasta nu este încă formularea cererii, ci doar înțelegerea că în acest stadiu este nevoie de noi informații.

2. Abilitatea de a interpreta informații. Nu doar luați notițe și asimilați materialul, ci trageți propriile concluzii din acesta, formulați clar rezultatele semantice ale căutării și prezentați-le sub forma unui nou produs informațional.

Putem spune că alfabetizarea informațională este o „tehnologie” a învățării. Constă în capacitatea unei persoane de a:

· să realizeze nevoia personală de informare pentru a rezolva o anumită problemă;

· dezvoltarea unei strategii de căutare, punând întrebări semnificative;

· găsiți informații relevante pentru acest subiect;

· evaluarea relevanței informațiilor găsite, sortarea, organizarea, analizarea acesteia;

· evaluarea calității informațiilor, acuratețea, autoritatea și fiabilitatea;

· formați-vă propria atitudine față de aceste informații;

· prezentarea audienței sau a propriei puncte de vedere, cunoștințe și înțelegeri noi sau o soluție la o problemă;

· să realizeze că utilizarea abilităților de alfabetizare informațională în procesul de rezolvare a unei probleme (sau a unei sarcini educaționale) poate fi extinsă la toate domeniile vieții unei persoane.

Aceste abilități sunt definite de conceptul de „alfabetizare informațională”, așa că le putem lua drept indicatori. Mai mult, fiecare dintre acești indicatori poate fi distins în niveluri de dezvoltare ridicate, medii și scăzute. Acest tip de tipologie dă o idee a unei abordări diferențiate a dezvoltării alfabetizării informaționale, atunci când, în prezența unor niveluri ridicate de contact sau indicatori creativi, este posibil un nivel mediu sau chiar scăzut al indicatorilor de informare și de evaluare. Dacă vorbim despre nivelurile unui indicator perceptiv, atunci pentru mulți oameni, chiar dacă un indicator este exprimat clar, restul poate apărea într-o stare nedezvoltată, „prăbușită”. Un lucru este cert: fără o abilitate dezvoltată de a analiza și evalua textele și de a le folosi pentru a rezolva orice probleme, este imposibil să vorbim despre un nivel ridicat de alfabetizare informațională umană. Abilitățile practice de a crea texte singure nu pot face un individ alfabetizat în informații.

Nivelurile indicatorilor de conținut ai alfabetizării informaționale a unui individ:

1. Nivel înalt: conștientizarea importanței informațiilor pentru rezolvarea unei probleme; dezvoltarea unei strategii de căutare a informațiilor; capacitatea de a găsi în mod independent informații; evaluează, analizează, sortează informațiile; formați-vă propria atitudine față de aceste informații; capacitatea de a prezenta propriul punct de vedere unui public; capacitatea de a procesa informații folosind software.

2. Nivel mediu: nu poate înțelege pe deplin semnificația informațiilor pentru rezolvarea oricărei probleme; dezvoltarea unei strategii de căutare a informațiilor; găsiți informații folosind indicii, cu ajutorul parțial din partea profesorului; nu prea știu să evalueze, să analizeze, să sorteze informațiile și să-și formeze propria atitudine față de aceste informații; au dificultăți în a-și prezenta propriul punct de vedere unui public; Este dificil să procesezi informații folosind software.

3. Nivel scăzut: nu realizează importanța informațiilor pentru rezolvarea oricărei probleme; nu poate dezvolta o strategie de căutare a informațiilor; găsiți informații numai pe baza instrucțiunilor detaliate de la profesor; nu știu să evalueze, să analizeze, să sorteze informațiile și să-și formeze propria atitudine față de aceste informații; au dificultăți în a-și prezenta propriul punct de vedere unui public; procesează informații folosind software-ul folosind carduri de instrucțiuni detaliate.

Astăzi, educația suplimentară pentru copii este considerată cea mai importantă componentă a spațiului educațional, este solicitată din punct de vedere social și are nevoie de atenție și sprijin constant din partea societății și a statului ca educație care îmbină creșterea, formarea și dezvoltarea personalității copilului. Educația suplimentară, bazată pe originalitatea sa, combină organic diverse tipuri de organizare a timpului liber semnificativ. Tehnologiile informaționale sunt solicitate și relevante și aici. Să luăm în considerare aplicarea lor în diferite domenii ale educației suplimentare.

Utilizarea IT în domenii tehnice:

Utilizarea IT într-o direcție tehnică în lumea modernă nu va surprinde pe nimeni. Aceasta este norma. Și, prin urmare, nu ne vom opri asupra acestei direcții în detaliu. În acest sens, vârsta studenților care studiază în asociații a devenit mai tânără. Acum profesor de educație suplimentară, urmează cursuri de robotică. Planurile Palatului includ scrierea unui program separat pentru acest curs și introducerea activă a acestui cerc în sistem. Lucrăm cu o serie de programe de calculator (Adobe Photoshop, Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).

Aș dori să atrag atenția asupra modului în care IT-ul poate fi utilizat în domenii care, la prima vedere, sunt departe de tehnologie și știință.

Utilizarea IT în direcția artistică:

Educația muzicală modernă manifestă un interes din ce în ce mai mare pentru tehnologia computerelor. Informatica muzicală, care utilizează instrumente informatice pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare, este practicată pe scară largă în educația muzicală din țările occidentale. Domeniul de atenție este în principal predarea la disciplinele ciclurilor teoretice și istorice muzicale, precum și rezolvarea unor probleme educaționale legate de activități de interpretare și compunere. Acestea includ: învățarea asistată de computer, învățarea bazată pe divertisment, tehnologia multimedia interactivă, internetul.

Programele de calculator sunt, de asemenea, folosite în predarea modului de a cânta la instrumente, în dezvoltarea urechii pentru muzică, în ascultarea de lucrări muzicale, în selectarea melodiilor, în aranjarea, improvizația, tastarea și editarea textului muzical. Programele de calculator fac posibilă determinarea gamei unui instrument, fluența interpretului în pasaje, execuția loviturilor și a nuanțelor dinamice, articulația etc. În plus, computerul vă permite să învățați piese cu o „orchestră”. Programele de calculator permit analiza muzicală și auditivă a melodiilor (temelor) lucrărilor în cursul istoriei muzicii. Pentru multe discipline muzicale, computerul este o sursă valoroasă de informații bibliografice și enciclopedice.

În lecțiile teoretice de muzică pur și simplu nu poți face fără prezentări. Profesorii care lucrează în studiourile vocale și de teatru folosesc, de asemenea, în mod activ IT în munca lor. Programe precum Finale - un program pentru tastarea și aranjarea textului muzical, Band-in-a-Box, Cakework - un program pentru crearea de piese de suport, SoundForge - un program pentru procesarea fragmentelor muzicale (schimbarea formatului, tăierea), TimeFactory - un program pentru schimbarea tonului și a tempoului - au devenit o parte integrantă a muncii unui studio vocal.

Utilizarea IT în educația fizică și sport:

La început pare că este imposibil să folosești IT într-o lecție de educație fizică, pentru că educația fizică este, în primul rând, mișcare. Cu toate acestea, practica arată că utilizarea IT este adecvată și aici. Aici sunt cateva exemple:

Documente text – cereri, rapoarte, regulamente privind concursurile, tipărirea certificatelor. În paralel cu documentele text, puteți crea o bază de date bazată pe rezultatele performanțelor echipelor școlare la competițiile sportive.

Utilizarea multimedia: orele de educație fizică includ o cantitate mare de material teoretic, pentru care este alocat un număr minim de ore, astfel încât utilizarea prezentărilor electronice poate rezolva eficient această problemă. Cu ajutorul unei prezentări, puteți demonstra tehnica efectuării mișcărilor învățate, documente și evenimente istorice, biografii ale sportivilor și acoperirea diferitelor probleme teoretice.

Utilizarea programelor de testare pentru calculator. Testele pot fi folosite în orice etapă de învățare.

Utilizarea înregistrărilor video de joc pentru analiză.

TIC poate fi folosit cu succes în activități extracurriculare: diverse prezentări, videoclipuri, realizarea de diapozitive cu tematică sportivă pentru a populariza sportul.

Utilizarea IT în activitatea cercurilor aplicate:

De asemenea, un cerc de tricotat, un studio de artă, design artistic, broderie cu mărgele și modelarea hainelor pentru păpuși nu se pot descurca fără IT. Aceasta este crearea de prezentări de diapozitive, prezentări, cursuri de master video. Într-o lecție obișnuită, după ce a început un film, profesorul poate, parcă, „să se împartă în două”. Pe ecran explică operația, în clasă ajută practic copilul care are dificultăți. Același film îl poate ajuta pe copil să compenseze materialul pierdut.

Utilizarea IT în direcția militaro-patriotică:

În cercurile militar-patriotice, profesorii folosesc în mod activ diverse programe de formare, inclusiv online. Acestea includ simulatoare de conducere; Acestea sunt regulile de circulație în timp real; Acestea sunt tipuri diferite de teste; Aceasta este vizionarea diferitelor tipuri de filme în domeniile abilităților aplicate militare.

Rezultatele utilizării TIC în învățământul suplimentar sunt dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, organizarea procesului de învățare la un nivel metodologic superior și creșterea eficienței și calității educației suplimentare. Utilizarea mijloacelor didactice tehnice moderne vă permite să obțineți rezultatul dorit. Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în clasă face ca învățarea să fie strălucitoare, memorabilă, interesantă pentru elevii de orice vârstă și formează o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de subiectul studiat. Utilizarea pe scară largă a computerelor face ca învățarea să fie mai vizuală, mai ușor de înțeles și mai memorabilă.

Așadar, ajungem la concluzia că alfabetizarea informațională a unui individ este totalitatea motivelor, cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților sale care contribuie la selectarea, utilizarea, crearea, analiza critică, evaluarea și transmiterea mesajelor informaționale, textelor (de diferite tipuri). , forme și genuri), analiza proceselor complexe de funcționare a fluxurilor informaționale. Pentru o persoană care trăiește în era digitală, înconjurată de TIC, este important să dezvolte o percepție conștientă a progresului tehnologic. Pentru a lua decizii informate, el trebuie să ia în considerare consecințele pozitive și negative ale oricărei schimbări și să înțeleagă că atunci când alege alternative tehnologice, progresul este doar una dintre mai multe opțiuni posibile. Dezvoltarea cu succes a tehnologiilor TIC și media va depinde de capacitatea noastră de a lua decizii informate, anticipând impactul potențial al acestora. Societatea globală de comunicații are un potențial enorm, dar prezintă și anumite riscuri. Acest potențial poate fi realizat în interesul societății, sub rezerva întăririi continue a conștiinței și responsabilității fiecărei persoane și a societății în ansamblu.

Alfabetizarea digitală ar trebui dezvoltată în raport cu obiectivele generale ale educației: dacă utilizarea TIC este o abilitate de bază, aceasta ar trebui inclusă în programa școlară. Alfabetizarea digitală pare să aibă un efect benefic asupra dezvoltării altor abilități și competențe de bază de către elevi. Există un număr tot mai mare de dovezi naționale și internaționale ale impactului pozitiv al tehnologiilor digitale asupra rezultatelor generale măsurabile ale învățării.

Alfabetizarea digitală promovează succesul în învățare, permițând studenților să acceseze informații mai ușor pe măsură ce bazele de date de depozit digitale cresc, făcând accesul mai ușor decât lucrul cu resursele tradiționale de învățare pe hârtie. O componentă a alfabetizării digitale este, de asemenea, informațiile de management oferite studenților și utilizate de aceștia în viața lor privată atunci când se alătură comunităților online și lucrează cu diverse rețele. Pe de altă parte, informațiile integrate și evaluative devin parte din abilitățile predate în clasă atunci când profesorul acționează ca un evaluator de informații, arătând elevilor diferențele dintre resursele digitale fiabile și cele inutile.

Cele mai importante componente ale alfabetizării digitale sunt comune viitorilor utilizatori de computere și profesioniștilor TIC - accesul, managementul, evaluarea, integrarea, crearea și comunicarea schimbului de informații în munca individuală sau colectivă în rețea, suport pentru tehnologia informatică, mediu web pentru învățare, munca si timpul liber. Aceste abilități sunt direct legate de competențele de bază; Prin urmare, alfabetizarea digitală este la fel de vitală ca și alfabetizarea tradițională - citit și scris, abilități de matematică și management al comportamentului social. Relația dintre componentele alfabetizării digitale și competențele de bază este prezentată mai jos.

Accesul la informație este definit ca identificarea surselor de informații, precum și dezvoltarea unor metode de colectare și obținere a informațiilor, care este una dintre componentele de bază ale alfabetizării. Mediul digital crește semnificativ volumul surselor potențiale de cunoștințe. Cu toate acestea, căutarea informațiilor în acest mediu necesită abilități mai sofisticate de gestionare a informațiilor. Atunci când utilizați Internetul, nu este întotdeauna posibilă aplicarea schemelor tradiționale de organizare sau de clasificare existente pentru a evalua conținutul unei surse. De exemplu, cărțile și revistele pot fi judecate după reputația editorului lor, dar cele mai multe site-uri web nu au niciun indiciu că provin dintr-o instituție de renume și de încredere. Evaluarea informațiilor (emiterea de judecăți cu privire la adecvarea, relevanța, utilitatea, calitatea, relevanța sau eficacitatea acesteia) joacă un rol special aici. Capacitatea de a determina autoritatea sau momentul unei surse de informații obținute online necesită abilități de alfabetizare digitală care pot fi dobândite doar prin formare și experiență practică. Astfel, managementul informațiilor a devenit o parte esențială a programelor de alfabetizare digitală, care, la rândul lor, se bazează pe alte alfabetizări și oferă studenților instrumentele pentru a le dezvolta.

Integrare– o altă abilitate legată de competențele de bază. În cazul alfabetizării digitale, această abilitate implică interpretarea și reprezentarea informațiilor folosind instrumente TIC. Cea mai dificilă sarcină este să înveți să sintetizezi, să rezume, să compari și să identifici contradicțiile în informațiile primite dintr-o varietate de surse. Integrarea necesită rezolvarea anumitor probleme tehnice: de multe ori diferite tipuri de date trebuie prelucrate simultan.

Prin urmare, procesul de integrare necesită atât alfabetizare vizuală, cât și verbală pentru a compara și lega texte, tabele și imagini. Curriculumurile concepute cu integrarea TIC în disciplinele academice specifice capătă o valoare deosebită în acest context și sunt orientate către o abordare interdisciplinară.

Crearea de noi cunoștințe este o sarcină cheie a tuturor alfabetizărilor majore. În mod similar, construcția de noi informații digitale prin adaptare, aplicarea programelor de calculator, proiectarea, inventarea sau dezvoltarea materialelor protejate prin drepturi de autor formează, de asemenea, nucleul alfabetizării digitale. Competențele TIC se numără printre abilitățile tehnice primare care pot sprijini procesul creativ. TIC-urile stimulează formarea de noi metode și genuri creative în știință și artă.

În cele din urmă, comunicarea este o componentă importantă a alfabetizării de bază, care s-a schimbat radical în era digitală. TIC-urile permit transmiterea informațiilor mai rapid și prezentate mai convingător unui public mai larg decât ar putea oferi orice mijloc de comunicare anterior. Alfabetizarea digitală poate sprijini alte tipuri de alfabetizări, oferind cel mai potrivit și convenabil canal de comunicare pentru adaptarea și furnizarea de informații într-o varietate de contexte socioculturale.

Pentru a dezvolta abilitățile studenților din secolul 21, educatorii trebuie să devină încrezători în utilizarea TIC și în integrarea alfabetizării digitale cu celelalte competențe profesionale ale lor din viață. Profesorii tineri născuți în era digitală pot fi un bun exemplu de astfel de specialiști care utilizează activ TIC, dar nu au încă neapărat suficientă alfabetizare pentru a utiliza TIC în procesul educațional. Alfabetizarea digitală a profesorilor trebuie să includă cunoștințe și abilități în politica educațională și etica TIC și trebuie să țină pasul cu ritmul inovației în educația digitală. Alfabetizarea digitală a profesorilor ar trebui să includă capacitatea de a utiliza eficient TIC în predare, dezvoltarea profesională și organizarea activităților educaționale, precum și diversele seturi de abilități necesare în aceste domenii.

Articol. (Din experiență de muncă) Egorova S.A.

Alfabetizarea digitală ca componentă a abilităților de viață.

Niveluri de alfabetizare digitală (informativă).

Ce rol joacă alfabetizarea digitală pentru elevii din școala primară? Ce semnificație are pentru un profesor de școală primară?

Abilitățile practice moderne sunt un sistem complex de cunoștințe, abilități, abilități și factori motivaționali care trebuie dezvoltate în conformitate cu domenii specifice de activitate. Educația digitală este cea mai importantă pentru utilizatorii TIC, profesioniștii din domeniul e-business și specialiștii TIC.

Competențele utilizatorilor TIC trebuie dobândite de toți cetățenii unei societăți a cunoașterii și includ capacitatea de a:

· selectează și aplică în mod eficient sistemele informaționale și dispozitivele TIC;

· să utilizeze software disponibil public în viața de zi cu zi;

· utilizați instrumente și instrumente TIC specializate pentru muncă;

· adaptarea flexibilă la schimbările din infrastructură și instrumentele TIC aplicate.

Abilitățile unui profesionist în e-business sunt abilitățile necesare pentru a profita de oportunitățile oferite de acest tip de activitate pe internet. Unele dintre cele mai importante abilități includ următoarele:

· raționalizarea managementului;

· promovarea celor mai eficiente și eficiente modalități de organizare a unei afaceri;

· stăpânirea unor noi moduri de gestionare a unei afaceri existente; · construirea unei noi afaceri.

Competențele de specialitate TIC necesită un nivel ridicat de cunoștințe de specialitate pentru a:

· cercetarea, dezvoltarea și îmbunătățirea instrumentelor TIC;

· gestionează, produce, comercializează și vinde instrumente și servicii TIC;

· consultarea, implementarea și instalarea aplicațiilor bazate pe TIC;

· furnizarea de operare, administrare și suport, furnizarea de servicii în utilizarea TIC.

Nivelurile de alfabetizare media ale elevilor pot varia semnificativ în funcție de disponibilitatea oportunităților de a folosi mass-media și de a primi sprijin adulților.

Nivelul de început al MIL poate fi clasificat după cum urmează:

· Nivel elementar: nu există abilități de citire sau scriere, competențele lingvistice sunt foarte slab dezvoltate, la fel și cunoștințele de bază ale tehnologiilor media; oportunități limitate sau inexistente de a utiliza media acasă.

· Nivel de bază: abilități de citire și scriere moderat dezvoltate; experiență în utilizarea tehnologiilor media (e-mail, navigare pe Internet, comunicare online); capacitatea de a utiliza resursele media acasă.

· Nivel avansat: abilități dezvoltate de citire și scriere, experiență în utilizarea independentă a media (video, televiziune, radio); practică extinsă de utilizare a unei varietăți de dispozitive tehnice; capacitatea de a utiliza o varietate de resurse media acasă.

Alfabetizarea informațională a profesorilor și studenților trece ca un fir roșu prin conceptul de noi standarde educaționale. „Conștientizarea copiilor a crescut brusc Dacă înainte școala era principala sursă de informare pentru copii despre lume, om, societate și natură, astăzi mass-media este un factor important în modelarea imaginii copiilor asupra lumii trebuie neutralizat de potențialul pozitiv de dezvoltare al mediului informațional. Deja în prima etapă a educației, sistemul de învățământ trebuie să folosească pe deplin noile oportunități – potențialul informațional al internetului, diverse forme de învățământ la distanță și altele.”

Educația primită în școala primară stă la baza, fundamentul tuturor educației ulterioare. Acest lucru este valabil și pentru modul în care îi învățăm pe elevii din ciclul primar să stăpânească informațiile: să cunoască sursele de informare, să poată căuta un răspuns la o întrebare de interes, să selecteze corect (în conformitate cu tema și sarcina) informațiile, să formateze corect și prezentați materialul selectat, adică vorbim despre competența informațională a elevilor.

Termenul „alfabetizare informațională” se referă la un set de abilități de lucru cu informații (informații). Aceste abilități sunt dezvoltate în lecțiile de materii, la opțiunile, în cluburi și sunt folosite atunci când se realizează sarcini care implică acțiuni active în căutarea, procesarea, organizarea informațiilor și crearea propriilor obiecte informaționale, de exemplu, atunci când lucrezi la proiecte.

Elevii pot stăpâni abilitățile legate de alfabetizarea informațională în orice lecții, opțiuni sau în cluburi atunci când îndeplinesc anumite tipuri de sarcini.

Astfel, unui profesor modern i se cere să găsească și să aplice forme, metode și tehnici ale activităților educaționale care să contribuie la maximum la formarea alfabetizării informaționale la elevi. Pentru a rezolva această problemă, este posibil să se utilizeze metode și tehnici de proiectare și activități de cercetare, care s-au stabilit deja ferm în procesul educațional modern. Având capacități largi de integrare, activitățile de proiectare și cercetare contribuie, de asemenea, la formarea activităților educaționale universale definite de noi standarde educaționale. „O trăsătură a conținutului învățământului primar modern nu este doar răspunsul la întrebarea a ceea ce un elev ar trebui să cunoască (reține, reproduce), ci și formarea acțiunilor educaționale universale în sfera personală, comunicativă, cognitivă, de reglementare, asigurând capacitatea de a organiza activități educaționale independente.”

Formarea competențelor de mai sus legate de alfabetizarea informațională a elevilor va avea mai mult succes cu o relație strânsă între componentele procesului educațional, activitățile educaționale și educația suplimentară.

Școala noastră organizează anual zece zile tematice la materii, a căror organizare combină rolurile profesorului ca profesor, profesor de clasă și profesor de educație suplimentară. Materialul pe o anumită temă este pregătit în 10 zile. Toți elevii se familiarizează cu materialul pe măsură ce se acumulează, fie în clasă, fie în afara orelor de curs. Și un astfel de deceniu se termină cu un eveniment extracurricular, sau producția unui anumit produs care rezumă toate lucrările anterioare. Temele deceniilor sunt corelate cu planificarea calendaristică-tematică la discipline sau cu un plan de lucru educațional. Pe parcursul implementării ideii se lucrează mult, atât din partea profesorului, cât și din partea elevilor.

Urmează colectarea și prelucrarea informațiilor de către elevi. Copiii învață să folosească diferite surse de informații, determinând care dintre ele este mai eficientă pentru un anumit tip de informații. Există o mare parte a muncii independente ale studenților aici. Profesorul îi prezintă copiilor doar sursele de informare (cărți de referință, enciclopedii, internetul, propria experiență și observații) și îi ghidează pe calea de căutare corectă. Elevii dobândesc abilități în organizarea științifică a muncii și își dezvoltă capacitatea de a utiliza tehnologiile informației și comunicațiilor. În muncă sunt implicați și părinții.

Elevii pregătesc informațiile colectate și prelucrate sub forma unui raport, ziar de perete sau prezentare pe computer. La proiectare, sunt dezvăluite abilitățile individuale, imaginația și invenția copiilor. Se dezvoltă capacitatea de a crea obiecte informaţionale.

Mesajul pregătit este prezentat întregii clase. Se formează competența de informare a elevilor și se dezvoltă abilitățile de a vorbi în public. Copiii învață să evalueze și să compare informațiile pe care le-au ales cu cele pregătite de colegii lor.

Rezultatul săptămânii tematice este un eveniment de creare a unui produs (proiect) comun sau a unei activități extracurriculare cu caracter educațional sau educațional. De exemplu, efectuarea unei excursii tematice, crearea unei colecții de eseuri, a unei expoziții de lucrări creative.

Iată un exemplu de organizare și desfășurare a unui deceniu tematic în școala noastră anul acesta.

Introducerea tehnologiilor digitale este realizată atât de afaceri, cât și de stat și de cetățenii de rând. Activitatea tuturor celor trei segmente este cea care oferă fundația pentru digitalizarea în continuare a economiei. Pe fundalul său, crește rapid

Foto: Vladimir Afanasyev/TASS

Dezvoltarea rapidă a industriei Internet necesită un aflux constant de personal IT calificat. Aproximativ 2 milioane de oameni lucrează în companii și organizații legate de piețele online, inclusiv populația care desfășoară activități independente, notează RAEC. În același timp, criza nu a afectat foarte mult industria - cererea de specialiști a scăzut aici cu 15%, în timp ce în alte sectoare ale pieței ruse numărul de posturi vacante a scăzut cu 20-40%.

Sistemul de educație și auto-studiu nu a avut încă timp să se adapteze la ritmul schimbărilor de pe piața tehnologiei Internet. Astăzi, o specialitate IT poate fi obținută la fiecare a treia universitate din țară. Problema formării și alfabetizării digitale a utilizatorilor obișnuiți sau a specialiștilor care nu au educație IT specializată nu a fost însă rezolvată. (Alfabetizarea digitală este un set de cunoștințe și abilități necesare pentru utilizarea sigură și eficientă a tehnologiilor digitale și a resurselor de internet; include consumul digital, competențele digitale și securitatea digitală).

Utilizarea digitală este în creștere pe fondul răspândirii internetului și al boom-ului serviciilor online. În același timp, rata de creștere a alfabetizării digitale este oarecum întârziată. Sprijinul guvernului și investițiile în îmbunătățirea alfabetizării digitale vor ajuta la rezolvarea acestei probleme, potrivit ROCIT.

Industria de internet a Runetului este cel mai activ și mai dezvoltat segment al economiei țării. În ultimii ani, piața a devenit lider într-o serie de domenii și indicatori în Europa: cea mai mare audiență, cele mai mari companii, cel mai activ segment de publicitate, locul patru ca volum de investiții și locul cinci în comerțul electronic. cifra de afaceri, spune Leonid Levin, președintele Comitetului Dumei de Stat pentru Politica Informațională, Tehnologii Informaționale și Comunicații, Președintele Consiliului ROCIT: „Dar, spre deosebire de marea majoritate a țărilor europene, Runet are o rezervă serioasă de creștere în toate acestea. poziții și multe alte domenii ale economiei inovatoare a țării. Rezultatele de afaceri pe RuNet depind direct de activitatea utilizatorilor - aceste modele sunt pe care le demonstrează Digital Literacy Index.”

În 2016, Indicele de alfabetizare digitală al utilizatorilor Runet a fost de 5,42 pe o scară de zece puncte (pe baza rezultatelor celui de-al doilea val al studiului integral rusesc ROCIT împreună cu VTsIOM, Școala Superioară de Economie, Acronis și DCA). Subindexul de securitate digitală a ocupat primul loc în ceea ce privește valoarea medie pentru Rusia, în valoare de 5,57 (față de 4,86 în 2015). Pentru multe raioane, acest indicator a fost un punct dureros. Datele din al doilea val demonstrează creșterea sa activă în Caucazul de Nord, Central, Volga și districtele Ural. A doua cea mai mare valoare a fost subindicele de consum - 5,49. Creșterea de +0,32 pe parcursul anului a fost stimulată de extinderea acoperirii internetului în bandă largă. Populația apelează din ce în ce mai mult la internet ca sursă de informații. Nivelul de consum al rețelelor sociale este în creștere, iar gama de dispozitive digitale folosite de ruși se extinde.

Subindexul competențelor digitale a făcut o descoperire semnificativă - de la 4,48 la 5,27. În special, se constată o dezvoltare notabilă a competenței de a efectua tranzacții financiare prin internet (+12%) și o creștere a nivelului de producție de conținut multimedia (+15%).

Cercetătorii observă niveluri inegale de alfabetizare digitală între regiuni. Anul acesta, Districtul Federal Central a devenit lider, înlocuindu-l pe liderul anterior - Districtul Federal de Nord-Vest, care a cunoscut o scădere a nivelului competențelor digitale. Uralii rămân pe locul trei. Nivelul competențelor digitale crește cel mai rapid în regiunea Volga.

ROCIT asociază creșterea ratei de alfabetizare digitală în întreaga țară cu o activitate sistematică desfășurată în această direcție. „Au fost organizate o serie de lecții pentru toate grupele de vârstă ale populației, au fost lansate o serie de materiale educaționale și au fost încheiate acorduri privind interacțiunea cu administrațiile regionale - de exemplu, în Daghestan, regiunea Voronezh și Teritoriul Primorsky”, spune directorul ROCIT Serghei Grebennikov. „Anul acesta am reușit să popularizăm problema nivelurilor scăzute de alfabetizare digitală și să implicăm afacerile și guvernul în rezolvarea acesteia. Consider că principala realizare este creșterea demonstrată de subindexul competenței digitale. Creșterea sa se explică prin extinderea programelor de atragere a populației și de formare a acesteia.”

La implementarea proiectului „Indexul de alfabetizare digitală al utilizatorilor Runet”, sunt utilizate fonduri de sprijin de stat, alocate sub formă de grant în conformitate cu ordinul președintelui Federației Ruse din 04.05.2016 nr. 68-rp și pe baza a unui concurs organizat de organizația publică panrusă „Uniunea Tineretului Rus”.