Κάθε τέταρτος Ρώσος έχει υψηλό επίπεδο ψηφιακής παιδείας. Εκπαίδευση στην ψηφιακή οικονομία Επίπεδα ψηφιακού γραμματισμού

Ο ψηφιακός γραμματισμός ως συστατικό των δεξιοτήτων ζωής. Επίπεδα ψηφιακής (πληροφοριακής) παιδείας. Ο ρόλος του ψηφιακού γραμματισμού των μαθητών στην πρακτική της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η έννοια του «ψηφιακού γραμματισμού» ως εργαλείου για δραστηριότητες πληροφόρησης έχει ξεπεράσει τη δυνατότητα χρήσης μόνο υπολογιστή και έχει αρχίσει να εξετάζεται σε μια σειρά από έννοιες που σχετίζονται με τον τεχνολογικό αλφαβητισμό: παιδεία υπολογιστών και ΤΠΕ. Ο ψηφιακός γραμματισμός χρησιμεύει ως καταλύτης για την ανάπτυξη, διότι προωθεί την αυτοεκπαίδευση και την απόκτηση άλλων σημαντικών δεξιοτήτων ζωής ως πολίτης της κοινωνίας της πληροφορίας και ως καταναλωτής ηλεκτρονικών υπηρεσιών. Ο ψηφιακός γραμματισμός είναι μια έννοια πλαίσιο που συγκεντρώνει σημαντικές ομάδες δεξιοτήτων.Γνώμη ηλεκτρονικών υπολογιστώνΠεριλαμβάνει τόσο γνώσεις χρήστη όσο και τεχνικές δεξιότητες σε υπολογιστές. Πληροφοριακός αλφαβητισμός είναι η ικανότητα να διαμορφώνεις τις ανάγκες πληροφοριών, να ζητάς, να αναζητάς, να επιλέγεις, να αξιολογείς και να ερμηνεύεις πληροφορίες, σε όποια μορφή και αν παρουσιάζονται. Υπάρχουν δύο πολύ σημαντικά σημεία σε αυτόν τον ορισμό:

1. Ικανότητα διαμόρφωσης αναγκών πληροφοριών. Στη γλώσσα των σύγχρονων παιδαγωγικών μεθόδων, αυτό ονομάζεται καθορισμός του ορίου γνώσης/άγνοιας. Αυτό δεν είναι ακόμη μια διατύπωση του αιτήματος, αλλά μόνο μια κατανόηση ότι σε αυτό το στάδιο χρειάζονται νέες πληροφορίες.

2. Ικανότητα ερμηνείας πληροφοριών. Όχι απλώς κρατήστε σημειώσεις και αφομοιώστε το υλικό, αλλά εξάγετε τα δικά σας συμπεράσματα από αυτό, διατυπώστε με σαφήνεια τα σημασιολογικά αποτελέσματα της αναζήτησης και παρουσιάστε τα με τη μορφή ενός νέου προϊόντος πληροφοριών.

Μπορούμε να πούμε ότι η πληροφοριακή παιδεία είναι μια «τεχνολογία» μάθησης. Αποτελείται από την ικανότητα ενός ατόμου να:

· Να συνειδητοποιήσουν την προσωπική ανάγκη για πληροφορίες για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

· Ανάπτυξη στρατηγικής αναζήτησης, κάνοντας ουσιαστικές ερωτήσεις.

· Βρείτε πληροφορίες σχετικές με αυτό το θέμα.

· να αξιολογήσει τη συνάφεια των πληροφοριών που βρέθηκαν, να τις ταξινομήσει, να τις οργανώσει, να τις αναλύσει.

· να αξιολογούν την ποιότητα των πληροφοριών, την ακρίβεια, την εξουσία και την αξιοπιστία.

· Διαμορφώστε τη δική σας στάση απέναντι σε αυτές τις πληροφορίες.

· να παρουσιάσει στο κοινό ή στον εαυτό του την άποψή του, τη νέα γνώση και κατανόηση ή μια λύση σε ένα πρόβλημα.

· Να συνειδητοποιήσουν ότι η χρήση των δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος (ή εκπαιδευτικής εργασίας) μπορεί να επεκταθεί σε όλους τους τομείς της ζωής ενός ατόμου.

Αυτές οι δεξιότητες ορίζονται από την έννοια της «πληροφοριακής παιδείας», επομένως μπορούμε να τις λάβουμε ως δείκτες. Επιπλέον, καθένας από αυτούς τους δείκτες μπορεί να διακριθεί σε υψηλά, μεσαία και χαμηλά επίπεδα ανάπτυξης. Αυτό το είδος τυπολογίας δίνει μια ιδέα μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην ανάπτυξη της πληροφοριακής παιδείας, όταν, με την παρουσία υψηλών επιπέδων επαφής ή δημιουργικών δεικτών, είναι δυνατό ένα μέσο ή και χαμηλό επίπεδο πληροφοριών και δεικτών αξιολόγησης. Αν μιλάμε για τα επίπεδα ενός αντιληπτικού δείκτη, τότε για πολλούς ανθρώπους, ακόμα κι αν ένας δείκτης εκφράζεται ξεκάθαρα, οι υπόλοιποι μπορεί να εμφανίζονται σε μη ανεπτυγμένη, «καταρρευμένη» κατάσταση. Ένα πράγμα είναι σίγουρο: χωρίς ανεπτυγμένη ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης κειμένων και χρήσης τους για την επίλυση τυχόν προβλημάτων, είναι αδύνατο να μιλάμε για υψηλό επίπεδο ανθρώπινης πληροφοριακής παιδείας. Οι πρακτικές δεξιότητες για τη δημιουργία κειμένων από μόνες τους δεν μπορούν να κάνουν ένα άτομο πληροφοριακό εγγράμματο.

Επίπεδα δεικτών περιεχομένου ατομικής πληροφοριακής παιδείας:

1. Υψηλό επίπεδο: συνειδητοποίηση της σημασίας των πληροφοριών για την επίλυση ενός προβλήματος. ανάπτυξη στρατηγικής αναζήτησης πληροφοριών· ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης πληροφοριών. αξιολόγηση, ανάλυση, ταξινόμηση πληροφοριών. σχηματίστε τη δική σας στάση σε αυτές τις πληροφορίες. την ικανότητα να παρουσιάζει τη δική του άποψη στο κοινό· ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών με χρήση λογισμικού.

2. Μέσο επίπεδο: δεν μπορεί να κατανοήσει πλήρως τη σημασία των πληροφοριών για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος. Ανάπτυξη στρατηγικής αναζήτησης πληροφοριών. βρείτε πληροφορίες χρησιμοποιώντας ενδείξεις, με μερική βοήθεια από τον δάσκαλο. δεν γνωρίζουν καλά πώς να αξιολογούν, να αναλύουν, να ταξινομούν πληροφορίες και να διαμορφώνουν τη δική τους στάση απέναντι σε αυτές τις πληροφορίες. δυσκολεύονται να παρουσιάσουν τη δική τους άποψη στο κοινό· Είναι δύσκολο να επεξεργαστείτε πληροφορίες χρησιμοποιώντας λογισμικό.

3. Χαμηλό επίπεδο: δεν αντιλαμβάνεται τη σημασία της πληροφόρησης για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος. δεν μπορεί να αναπτύξει μια στρατηγική αναζήτησης πληροφοριών. βρείτε πληροφορίες μόνο με βάση λεπτομερείς οδηγίες από τον δάσκαλο. δεν γνωρίζουν πώς να αξιολογούν, να αναλύουν, να ταξινομούν πληροφορίες και να διαμορφώνουν τη δική τους στάση απέναντι σε αυτές τις πληροφορίες. δυσκολεύονται να παρουσιάσουν τη δική τους άποψη στο κοινό· επεξεργασία πληροφοριών χρησιμοποιώντας λογισμικό χρησιμοποιώντας αναλυτικές κάρτες οδηγιών.

Σήμερα, η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά θεωρείται ως το σημαντικότερο συστατικό του εκπαιδευτικού χώρου, είναι κοινωνικά περιζήτητη και χρειάζεται συνεχή προσοχή και υποστήριξη από την κοινωνία και το κράτος ως εκπαίδευση που συνδυάζει ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η πρόσθετη εκπαίδευση, με βάση την πρωτοτυπία της, συνδυάζει οργανικά διάφορους τύπους οργάνωσης ουσιαστικού ελεύθερου χρόνου. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας είναι περιζήτητες και σχετικές και εδώ. Ας εξετάσουμε την εφαρμογή τους σε διάφορους τομείς της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Χρήση της πληροφορικής σε τεχνικούς τομείς:

Η χρήση της πληροφορικής σε τεχνική κατεύθυνση στον σύγχρονο κόσμο δεν θα εκπλήξει κανέναν. Αυτό είναι ο κανόνας. Και επομένως δεν θα σταθούμε λεπτομερώς σε αυτήν την κατεύθυνση. Από αυτή την άποψη, η ηλικία των φοιτητών που σπουδάζουν σε συλλόγους έχει γίνει νεότερη. Καθηγητής πλέον πρόσθετης εκπαίδευσης, παρακολουθεί μαθήματα ρομποτικής. Τα σχέδια του Παλατιού περιλαμβάνουν τη σύνταξη ενός ξεχωριστού προγράμματος για αυτό το μάθημα και την ενεργή εισαγωγή αυτού του κύκλου στο σύστημα. Συνεργαζόμαστε με μια σειρά από προγράμματα υπολογιστών (Adobe Photoshop, Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί η πληροφορική σε τομείς που, με την πρώτη ματιά, απέχουν πολύ από την τεχνολογία και την επιστήμη.

Χρήση της πληροφορικής στην καλλιτεχνική διεύθυνση:

Η σύγχρονη μουσική εκπαίδευση δείχνει αυξανόμενο ενδιαφέρον για την τεχνολογία των υπολογιστών. Η μουσική πληροφορική, η οποία χρησιμοποιεί εργαλεία υπολογιστών για να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, εφαρμόζεται ευρέως στη μουσική εκπαίδευση στις δυτικές χώρες. Το πεδίο της προσοχής της είναι κυρίως η διδασκαλία σε θέματα μουσικοθεωρητικών και ιστορικών κύκλων, καθώς και η επίλυση κάποιων εκπαιδευτικών προβλημάτων που σχετίζονται με παραστατικές και συνθετικές δραστηριότητες. Αυτές περιλαμβάνουν: μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστή, μάθηση με βάση την ψυχαγωγία, διαδραστική τεχνολογία πολυμέσων, Διαδίκτυο.

Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών χρησιμοποιούνται επίσης για τη διδασκαλία του τρόπου αναπαραγωγής οργάνων, για την ανάπτυξη ενός αυτιού για μουσική, για την ακρόαση μουσικών έργων, για την επιλογή μελωδιών, για τη διασκευή, τον αυτοσχεδιασμό, την πληκτρολόγηση και την επεξεργασία μουσικού κειμένου. Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του εύρους ενός οργάνου, της ευχέρειας του εκτελεστή στα περάσματα, της εκτέλεσης πινελιών και δυναμικών αποχρώσεων, της άρθρωσης κ.λπ. Επιπλέον, ο υπολογιστής σας επιτρέπει να μάθετε κομμάτια με μια «ορχήστρα». Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών επιτρέπουν τη μουσική και ακουστική ανάλυση μελωδιών (θεμάτων) έργων κατά τη διάρκεια της μουσικής ιστορίας. Για πολλούς μουσικούς κλάδους, ο υπολογιστής είναι μια πολύτιμη πηγή βιβλιογραφικών και εγκυκλοπαιδικών πληροφοριών.

Στα θεωρητικά μαθήματα μουσικής είναι απλά αδύνατο να γίνει χωρίς παρουσιάσεις. Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε στούντιο φωνητικής και θεάτρου χρησιμοποιούν επίσης ενεργά την πληροφορική στη δουλειά τους. Προγράμματα όπως το Finale - πρόγραμμα πληκτρολόγησης και διάταξης μουσικού κειμένου, Band-in-a-Box, Cakework - προγράμματα για δημιουργία κομματιών υποστήριξης, SoundForge - πρόγραμμα επεξεργασίας μουσικών κομματιών (αλλαγή μορφής, περικοπή), TimeFactory - πρόγραμμα για αλλαγή πλήκτρων και ρυθμού - έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της δουλειάς ενός φωνητικού στούντιο.

Χρήση της πληροφορικής στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό:

Αρχικά φαίνεται ότι είναι αδύνατο να χρησιμοποιήσει κανείς το IT σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, γιατί η φυσική αγωγή είναι πρώτα απ' όλα κίνηση. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι η χρήση της πληροφορικής είναι κατάλληλη και εδώ. Να μερικά παραδείγματα:

Έγγραφα κειμένου – αιτήσεις, εκθέσεις, κανονισμοί διαγωνισμών, εκτύπωση πιστοποιητικών. Παράλληλα με τα έγγραφα κειμένου, μπορείτε να δημιουργήσετε μια βάση δεδομένων με βάση τα αποτελέσματα των επιδόσεων των σχολικών ομάδων σε αθλητικούς αγώνες.

Χρήση πολυμέσων: τα μαθήματα φυσικής αγωγής περιλαμβάνουν μεγάλο όγκο θεωρητικού υλικού, για το οποίο διατίθεται ελάχιστος αριθμός ωρών, επομένως η χρήση ηλεκτρονικών παρουσιάσεων μπορεί να λύσει αποτελεσματικά αυτό το πρόβλημα. Με τη βοήθεια μιας παρουσίασης, μπορείτε να επιδείξετε την τεχνική εκτέλεσης των κινήσεων που μαθαίνονται, ιστορικά έγγραφα και γεγονότα, βιογραφίες αθλητών και κάλυψη διαφόρων θεωρητικών ζητημάτων.

Χρήση δοκιμών προγραμμάτων υπολογιστή. Τα τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε στάδιο της μάθησης.

Χρήση εγγραφών βίντεο παιχνιδιών για ανάλυση.

Οι ΤΠΕ μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία σε εξωσχολικές δραστηριότητες: διάφορες παρουσιάσεις, βίντεο, δημιουργία διαφανειών με αθλητικά θέματα για τη διάδοση των αθλημάτων.

Χρήση της πληροφορικής στην εργασία των εφαρμοσμένων κύκλων:

Ένας κύκλος πλεξίματος, ένα στούντιο τέχνης, καλλιτεχνικό σχέδιο, κέντημα με χάντρες και μοντελοποίηση ρούχων για κούκλες επίσης δεν μπορούν να κάνουν χωρίς IT. Πρόκειται για τη δημιουργία προβολών διαφανειών, παρουσιάσεων, βίντεο master classes. Σε ένα κανονικό μάθημα, έχοντας ξεκινήσει μια ταινία, ο δάσκαλος μπορεί, σαν να λέγαμε, «χωριστεί στα δύο». Στην οθόνη εξηγεί την επέμβαση, στην τάξη βοηθάει πρακτικά το παιδί που αντιμετωπίζει δυσκολίες. Η ίδια ταινία μπορεί να βοηθήσει το παιδί να αναπληρώσει το υλικό που έχασε.

Χρήση της πληροφορικής σε στρατιωτικό-πατριωτική κατεύθυνση:

Στους στρατιωτικούς-πατριωτικούς κύκλους, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά διάφορα, συμπεριλαμβανομένων διαδικτυακών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αυτά περιλαμβάνουν προσομοιωτές οδήγησης. Αυτοί είναι οι κανόνες κυκλοφορίας σε πραγματικό χρόνο. Πρόκειται για διαφορετικούς τύπους δοκιμών. Αυτό είναι η παρακολούθηση διαφόρων τύπων ταινιών στους τομείς των στρατιωτικών εφαρμοσμένων δεξιοτήτων.

Τα αποτελέσματα της χρήσης των ΤΠΕ στην πρόσθετη εκπαίδευση είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας σε υψηλότερο μεθοδολογικό επίπεδο και η αυξημένη αποτελεσματικότητα και ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Η χρήση σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας σας επιτρέπει να επιτύχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας στην τάξη κάνει τη μάθηση φωτεινή, αξέχαστη, ενδιαφέρουσα για μαθητές κάθε ηλικίας και διαμορφώνει μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο αντικείμενο που μελετάται. Η ευρεία χρήση των υπολογιστών κάνει τη μάθηση πιο οπτική, κατανοητή και αξέχαστη.

Καταλήγουμε λοιπόν στο συμπέρασμα ότι πληροφοριακός γραμματισμός ενός ατόμου είναι το σύνολο των κινήτρων, των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων του που συμβάλλουν στην επιλογή, χρήση, δημιουργία, κριτική ανάλυση, αξιολόγηση και μετάδοση πληροφοριακών μηνυμάτων, κειμένων (σε διάφορους τύπους , μορφές και είδη), ανάλυση πολύπλοκων διαδικασιών λειτουργίας των ροών πληροφοριών. Για ένα άτομο που ζει στην ψηφιακή εποχή, που περιβάλλεται από ΤΠΕ, είναι σημαντικό να αναπτύξει μια συνειδητή αντίληψη της τεχνολογικής προόδου. Για να λάβει τεκμηριωμένες αποφάσεις, πρέπει να εξετάσει τις θετικές και αρνητικές συνέπειες οποιασδήποτε αλλαγής και να κατανοήσει ότι κατά την επιλογή τεχνολογικών εναλλακτικών λύσεων, η πρόοδος είναι μόνο μία από τις πολλές πιθανές επιλογές. Η επιτυχής ανάπτυξη των τεχνολογιών ΤΠΕ και μέσων θα εξαρτηθεί από την ικανότητά μας να λαμβάνουμε τεκμηριωμένες αποφάσεις, προβλέποντας τον πιθανό αντίκτυπό τους. Η παγκόσμια κοινωνία των επικοινωνιών έχει τεράστιες δυνατότητες, αλλά ενέχει και ορισμένους κινδύνους. Το δυναμικό αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί προς το συμφέρον της κοινωνίας, υπό την προϋπόθεση της συνεχούς ενίσχυσης της συνείδησης και της ευθύνης κάθε ανθρώπου και της κοινωνίας συνολικά.

Ο ψηφιακός γραμματισμός θα πρέπει να αναπτυχθεί σε σχέση με τους γενικούς στόχους της εκπαίδευσης: εάν η χρήση των ΤΠΕ είναι βασική δεξιότητα, θα πρέπει να συμπεριληφθεί στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Ο ψηφιακός γραμματισμός φαίνεται να έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη άλλων βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές. Υπάρχει ένας αυξανόμενος όγκος εθνικών και διεθνών στοιχείων για τον θετικό αντίκτυπο των ψηφιακών τεχνολογιών στα συνολικά μετρήσιμα μαθησιακά αποτελέσματα.

Ο ψηφιακός αλφαβητισμός προάγει τη μαθησιακή επιτυχία επιτρέποντας στους μαθητές να έχουν πιο εύκολη πρόσβαση σε πληροφορίες καθώς αναπτύσσονται οι βάσεις δεδομένων ψηφιακών αποθετηρίων, καθιστώντας την πρόσβαση ευκολότερη από την εργασία με παραδοσιακούς, έντυπους πόρους εκμάθησης. Ένα συστατικό του ψηφιακού γραμματισμού είναι επίσης οι πληροφορίες διαχείρισης που παρέχονται στους μαθητές και χρησιμοποιούνται από αυτούς στην ιδιωτική τους ζωή όταν εντάσσονται σε διαδικτυακές κοινότητες και εργάζονται με διάφορα δίκτυα. Από την άλλη πλευρά, οι ολοκληρωμένες και αξιολογητικές πληροφορίες γίνονται μέρος των δεξιοτήτων που διδάσκονται στην τάξη όταν ο δάσκαλος ενεργεί ως αξιολογητής πληροφοριών, δείχνοντας στους μαθητές τις διαφορές μεταξύ αξιόπιστων και άχρηστων ψηφιακών πόρων.

Τα πιο σημαντικά στοιχεία του ψηφιακού γραμματισμού είναι κοινά για τους μελλοντικούς χρήστες υπολογιστών και τους επαγγελματίες ΤΠΕ - πρόσβαση, διαχείριση, αξιολόγηση, ενσωμάτωση, δημιουργία και επικοινωνία ανταλλαγή πληροφοριών σε ατομική ή συλλογική εργασία στο δίκτυο, υποστήριξη για τεχνολογία υπολογιστών, διαδικτυακό περιβάλλον για μάθηση, εργασία και αναψυχή. Αυτές οι δεξιότητες σχετίζονται άμεσα με τις βασικές ικανότητες. Επομένως, ο ψηφιακός γραμματισμός είναι εξίσου ζωτικός με τον παραδοσιακό γραμματισμό – ανάγνωση και γραφή, μαθηματικές δεξιότητες και διαχείριση κοινωνικής συμπεριφοράς. Η σχέση μεταξύ των στοιχείων ψηφιακού γραμματισμού και των βασικών ικανοτήτων φαίνεται παρακάτω.

Η πρόσβαση στις πληροφορίες ορίζεται ως η αναγνώριση των πηγών πληροφοριών, καθώς και η ανάπτυξη μεθόδων συλλογής και απόκτησης πληροφοριών, που είναι ένα από τα βασικά συστατικά του αλφαβητισμού. Το ψηφιακό περιβάλλον αυξάνει σημαντικά τον όγκο των πιθανών πηγών γνώσης. Ωστόσο, η αναζήτηση πληροφοριών σε αυτό το περιβάλλον απαιτεί πιο εξελιγμένες δεξιότητες διαχείρισης πληροφοριών. Όταν χρησιμοποιείτε το Διαδίκτυο, δεν είναι πάντα δυνατό να εφαρμοστούν υπάρχοντα παραδοσιακά οργανωτικά σχήματα ή σχήματα ταξινόμησης για την αξιολόγηση του περιεχομένου μιας πηγής. Για παράδειγμα, τα βιβλία και τα περιοδικά μπορεί να κρίνονται από τη φήμη του εκδότη τους, αλλά οι περισσότεροι ιστότοποι δεν έχουν καμία ένδειξη ότι προέρχονται από ένα αξιόπιστο, αξιόπιστο ίδρυμα. Η αξιολόγηση των πληροφοριών (η λήψη κρίσεων σχετικά με την επάρκεια, τη συνάφεια, τη χρησιμότητα, την ποιότητα, τη συνάφεια ή την αποτελεσματικότητά τους) παίζει ιδιαίτερο ρόλο εδώ. Η ικανότητα προσδιορισμού της αρχής ή του χρόνου μιας πηγής πληροφοριών που λαμβάνεται στο διαδίκτυο απαιτεί δεξιότητες ψηφιακής παιδείας που μπορούν να αποκτηθούν μόνο μέσω εκπαίδευσης και πρακτικής εμπειρίας. Έτσι, η διαχείριση πληροφοριών έχει γίνει ουσιαστικό μέρος των προγραμμάτων ψηφιακού γραμματισμού, τα οποία με τη σειρά τους βασίζονται σε άλλους γραμματισμούς και παρέχουν στους μαθητές τα εργαλεία για να τα αναπτύξουν.

Ενσωμάτωση– μια άλλη δεξιότητα που σχετίζεται με βασικές ικανότητες. Στην περίπτωση του ψηφιακού γραμματισμού, αυτή η δεξιότητα περιλαμβάνει την ερμηνεία και την αναπαράσταση πληροφοριών χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ. Το πιο δύσκολο έργο είναι να μάθουμε να συνθέτουμε, να συνοψίζουμε, να συγκρίνουμε και να εντοπίζουμε αντιφάσεις στις πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές. Η ενοποίηση απαιτεί την επίλυση ορισμένων τεχνικών προβλημάτων: συχνά διαφορετικοί τύποι δεδομένων πρέπει να υποβάλλονται σε επεξεργασία ταυτόχρονα.

Επομένως, η διαδικασία ολοκλήρωσης απαιτεί τόσο οπτικό όσο και λεκτικό γραμματισμό για σύγκριση και σύνδεση κειμένων, πινάκων και εικόνων. Τα προγράμματα σπουδών που σχεδιάζονται με την ενσωμάτωση των ΤΠΕ σε συγκεκριμένους ακαδημαϊκούς κλάδους αποκτούν ιδιαίτερη αξία σε αυτό το πλαίσιο και προσανατολίζονται σε μια διεπιστημονική προσέγγιση.

Η δημιουργία νέας γνώσης είναι ένα βασικό καθήκον όλων των μεγάλων γραμμάτων. Ομοίως, η κατασκευή νέων ψηφιακών πληροφοριών μέσω προσαρμογής, εφαρμογής προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών, σχεδίασης, εφεύρεσης ή ανάπτυξης υλικού που προστατεύεται από πνευματικά δικαιώματα αποτελεί επίσης τον πυρήνα του ψηφιακού γραμματισμού. Η επάρκεια στις ΤΠΕ είναι μεταξύ των πρωταρχικών τεχνικών δεξιοτήτων που μπορούν να υποστηρίξουν τη δημιουργική διαδικασία. Οι ΤΠΕ διεγείρουν τη διαμόρφωση νέων δημιουργικών μεθόδων και ειδών στην επιστήμη και την τέχνη.

Τέλος, η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό συστατικό των βασικών γραμματισμών που έχει αλλάξει ριζικά στην ψηφιακή εποχή. Οι ΤΠΕ επιτρέπουν την ταχύτερη μεταφορά πληροφοριών και την πιο πειστική παρουσίασή τους σε ένα ευρύτερο κοινό από ό,τι θα μπορούσε να προσφέρει οποιοδήποτε προηγούμενο μέσο επικοινωνίας. Ο ψηφιακός γραμματισμός μπορεί να υποστηρίξει άλλους τύπους γραμματισμών παρέχοντας τον πιο κατάλληλο και βολικό κανάλι επικοινωνίας για την προσαρμογή και την παροχή πληροφοριών σε ποικίλα κοινωνικοπολιτισμικά πλαίσια.

Για να αναπτύξουν τις δεξιότητες των μαθητών του 21ου αιώνα, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση στη χρήση των ΤΠΕ και στην ενσωμάτωση του ψηφιακού γραμματισμού με τις άλλες επαγγελματικές τους ικανότητες στη ζωή. Οι νέοι δάσκαλοι που γεννήθηκαν στην ψηφιακή εποχή μπορούν να είναι ένα καλό παράδειγμα τέτοιων ειδικών που χρησιμοποιούν ενεργά τις ΤΠΕ, αλλά δεν έχουν ακόμη απαραίτητα επαρκή παιδεία για να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο ψηφιακός γραμματισμός των εκπαιδευτικών πρέπει να περιλαμβάνει γνώσεις και δεξιότητες στην εκπαιδευτική πολιτική και την ηθική των ΤΠΕ και πρέπει να συμβαδίζουν με τον ρυθμό της καινοτομίας στην ψηφιακή εκπαίδευση. Ο ψηφιακός γραμματισμός των εκπαιδευτικών θα πρέπει να περιλαμβάνει την ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης των ΤΠΕ στη διδασκαλία, την επαγγελματική ανάπτυξη και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και τα διαφορετικά σύνολα δεξιοτήτων που απαιτούνται σε αυτούς τους τομείς.

Αρθρο. (Από εργασιακή εμπειρία) Egorova S.A.

Ο ψηφιακός γραμματισμός ως συστατικό των δεξιοτήτων ζωής.

Επίπεδα ψηφιακής (πληροφοριακής) παιδείας.

Τι ρόλο παίζει ο ψηφιακός γραμματισμός για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου; Τι σημασία έχει για έναν δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης;

Η έννοια του «ψηφιακού γραμματισμού» ως εργαλείου για δραστηριότητες πληροφόρησης έχει ξεπεράσει τη δυνατότητα χρήσης μόνο υπολογιστή και έχει αρχίσει να εξετάζεται σε μια σειρά από έννοιες που σχετίζονται με τον τεχνολογικό αλφαβητισμό: παιδεία υπολογιστών και ΤΠΕ.

Οι σύγχρονες πρακτικές δεξιότητες είναι ένα σύνθετο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και παραγόντων κινήτρων που πρέπει να αναπτυχθούν σύμφωνα με συγκεκριμένους τομείς δραστηριότητας. Ο ψηφιακός γραμματισμός είναι πολύ σημαντικός για τους χρήστες ΤΠΕ, τους επαγγελματίες του ηλεκτρονικού επιχειρείν και τους ειδικούς στις ΤΠΕ.

Οι δεξιότητες χρήστη ΤΠΕ πρέπει να αποκτηθούν από όλους τους πολίτες μιας κοινωνίας της γνώσης και να περιλαμβάνουν την ικανότητα:

· Επιλέγει αποτελεσματικά και εφαρμόζει συστήματα πληροφοριών και συσκευές ΤΠΕ.

· Χρήση δημοσίως διαθέσιμου λογισμικού στην καθημερινή ζωή.

· χρήση εξειδικευμένων εργαλείων και εργαλείων ΤΠΕ για εργασία.

· Προσαρμόζονται ευέλικτα στις αλλαγές στην υποδομή και στα εφαρμοσμένα εργαλεία ΤΠΕ.

Οι δεξιότητες ενός επαγγελματία του ηλεκτρονικού επιχειρείν είναι οι ικανότητες που απαιτούνται για να εκμεταλλευτεί τις ευκαιρίες που προσφέρει αυτό το είδος δραστηριότητας που βασίζεται στο Διαδίκτυο. Μερικές από τις πιο σημαντικές δεξιότητες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες:

· εξορθολογισμός της διαχείρισης.

· προώθηση των πιο αποτελεσματικών και αποδοτικών τρόπων οργάνωσης μιας επιχείρησης.

· Κατακτήστε νέους τρόπους διαχείρισης μιας υπάρχουσας επιχείρησης. · δημιουργία μιας νέας επιχείρησης.

Οι δεξιότητες ειδικών στις ΤΠΕ απαιτούν υψηλό επίπεδο εξειδικευμένων γνώσεων για:

· Έρευνα, ανάπτυξη και βελτίωση εργαλείων ΤΠΕ.

· διαχείριση, παραγωγή, εμπορία και πώληση εργαλείων και υπηρεσιών ΤΠΕ.

· Συμβουλεύει, εφαρμόζει και εγκαθιστά εφαρμογές που βασίζονται σε ΤΠΕ.

· παρέχει λειτουργία, διοίκηση και υποστήριξη, παροχή υπηρεσιών στη χρήση των ΤΠΕ.

Τα επίπεδα παιδείας των μαθητών στα μέσα επικοινωνίας μπορεί να ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με τη διαθεσιμότητα των ευκαιριών για χρήση των μέσων ενημέρωσης και λήψη υποστήριξης από ενήλικες.

Το αρχικό επίπεδο του MIL μπορεί να ταξινομηθεί ως εξής:

· Δημοτικό επίπεδο: δεν υπάρχουν δεξιότητες ανάγνωσης ή γραφής, οι γλωσσικές δεξιότητες είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένες, όπως και η βασική γνώση των τεχνολογιών των μέσων ενημέρωσης. περιορισμένες ή καθόλου ευκαιρίες για χρήση μέσων στο σπίτι.

· Βασικό επίπεδο: μέτρια ανεπτυγμένες δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής. εμπειρία στη χρήση τεχνολογιών πολυμέσων (e-mail, πλοήγηση στο Διαδίκτυο, ηλεκτρονική επικοινωνία). τη δυνατότητα χρήσης πόρων μέσων στο σπίτι.

· Προχωρημένο επίπεδο: ανεπτυγμένες δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, εμπειρία στην ανεξάρτητη χρήση μέσων (βίντεο, τηλεόραση, ραδιόφωνο). εκτεταμένη πρακτική χρήσης μιας ποικιλίας τεχνικών συσκευών. τη δυνατότητα χρήσης μιας ποικιλίας πόρων μέσων στο σπίτι.

Η πληροφοριακή παιδεία δασκάλων και μαθητών διατρέχει σαν κόκκινο νήμα την έννοια των νέων εκπαιδευτικών προτύπων. "Η ευαισθητοποίηση των παιδιών έχει αυξηθεί κατακόρυφα. Αν παλαιότερα το σχολείο ήταν η κύρια πηγή πληροφόρησης για τα παιδιά για τον κόσμο, τον άνθρωπο, την κοινωνία και τη φύση, σήμερα τα μέσα ενημέρωσης είναι ένας σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της εικόνας των παιδιών για τον κόσμο. Οι αρνητικές συνέπειες της πληροφορίας σοκ Πρέπει να εξουδετερωθεί από το θετικό, αναπτυξιακό δυναμικό του πληροφοριακού περιβάλλοντος. Ήδη στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αξιοποιήσει πλήρως τις νέες ευκαιρίες - το δυναμικό πληροφοριών του Διαδικτύου, διάφορες μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και άλλα».

Η εκπαίδευση που λαμβάνεται στο δημοτικό σχολείο είναι η βάση, το θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης. Αυτό ισχύει επίσης για τον τρόπο με τον οποίο διδάσκουμε τα παιδιά δημοτικού σχολείου να κυριαρχούν στις πληροφορίες: να γνωρίζουν πηγές πληροφοριών, να μπορούν να αναζητούν απάντηση σε μια ερώτηση που μας ενδιαφέρει, να επιλέγουν σωστά (σύμφωνα με το θέμα και την εργασία) πληροφορίες, να μορφοποιούν σωστά και παρουσιάστε το επιλεγμένο υλικό, δηλαδή μιλάμε για την πληροφοριακή επάρκεια των μαθητών.

Ο όρος «πληροφοριακή παιδεία» αναφέρεται σε ένα σύνολο δεξιοτήτων για την εργασία με πληροφορίες (πληροφορίες). Αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται σε μαθήματα, σε μαθήματα επιλογής, σε συλλόγους και χρησιμοποιούνται κατά την εκτέλεση εργασιών που περιλαμβάνουν ενεργές ενέργειες αναζήτησης, επεξεργασίας, οργάνωσης πληροφοριών και δημιουργίας των δικών σας αντικειμένων πληροφοριών, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε σε έργα.

Οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν δεξιότητες που σχετίζονται με την πληροφοριακή παιδεία σε οποιαδήποτε μαθήματα, μαθήματα επιλογής ή σε συλλόγους όταν εκτελούν ορισμένους τύπους εργασιών.

Έτσι, ένας σύγχρονος δάσκαλος καλείται να βρει και να εφαρμόσει μορφές, μεθόδους και τεχνικές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στο μέγιστο βαθμό στη διαμόρφωση της πληροφοριακής παιδείας στους μαθητές. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι δυνατή η χρήση μεθόδων και τεχνικών σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων, που έχουν ήδη καθιερωθεί σταθερά στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία. Έχοντας ευρείες δυνατότητες ολοκλήρωσης, οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας συμβάλλουν επίσης στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που ορίζονται από νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. «Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η απάντηση στο ερώτημα τι πρέπει να γνωρίζει ένας μαθητής (να θυμάται, να αναπαράγει), αλλά και ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε προσωπικούς, επικοινωνιακούς, γνωστικούς, ρυθμιστικούς τομείς, διασφαλίζοντας την ικανότητα οργάνωσης ανεξάρτητων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων».

Η διαμόρφωση των παραπάνω δεξιοτήτων που σχετίζονται με την πληροφοριακή παιδεία των μαθητών θα είναι πιο επιτυχημένη με μια στενή σχέση μεταξύ των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το σχολείο μας διοργανώνει ετησίως θεματικά δεκαήμερα σε θέματα, η οργάνωση των οποίων συνδυάζει τους ρόλους του δασκάλου ως δασκάλου, δασκάλου τάξης και δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης. Μέσα σε 10 ημέρες ετοιμάζεται υλικό για συγκεκριμένο θέμα. Όλοι οι μαθητές εξοικειώνονται με την ύλη καθώς συγκεντρώνεται, είτε στην τάξη είτε εκτός της τάξης. Και μια τέτοια δεκαετία τελειώνει με μια εξωσχολική εκδήλωση, ή την παραγωγή ενός συγκεκριμένου προϊόντος που συνοψίζει όλες τις προηγούμενες εργασίες. Τα θέματα των δεκαετιών συσχετίζονται με ημερολογιακό-θεματικό σχεδιασμό σε θέματα ή με σχέδιο εκπαιδευτικού έργου. Κατά την υλοποίηση της ιδέας γίνεται πολλή δουλειά τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από την πλευρά των μαθητών.

Ακολουθεί η συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών από τους μαθητές. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαφορετικές πηγές πληροφοριών, προσδιορίζοντας ποια είναι πιο αποτελεσματική για ένα συγκεκριμένο είδος πληροφοριών. Υπάρχει μεγάλο μερίδιο ανεξάρτητης εργασίας από μαθητές εδώ. Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά μόνο σε πηγές πληροφοριών (βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, Διαδίκτυο, δική τους εμπειρία και παρατηρήσεις) και τα καθοδηγεί στη σωστή διαδρομή αναζήτησης. Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες στην επιστημονική οργάνωση της εργασίας και αναπτύσσουν την ικανότητα χρήσης τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας. Στη δουλειά συμμετέχουν και οι γονείς.

Οι μαθητές προετοιμάζουν τις πληροφορίες που συλλέγονται και επεξεργάζονται με τη μορφή αναφοράς, εφημερίδας τοίχου ή παρουσίασης υπολογιστή. Κατά το σχεδιασμό, αποκαλύπτονται οι ατομικές ικανότητες, η φαντασία και η εφεύρεση των παιδιών. Αναπτύσσεται η ικανότητα δημιουργίας αντικειμένων πληροφοριών.

Το έτοιμο μήνυμα παρουσιάζεται σε όλη την τάξη. Διαμορφώνεται η ικανότητα πληροφόρησης των μαθητών και αναπτύσσονται οι δεξιότητες δημόσιας ομιλίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν και να συγκρίνουν τις πληροφορίες που έχουν επιλέξει με αυτές που έχουν ετοιμάσει οι συνομήλικοί τους.

Το αποτέλεσμα της θεματικής εβδομάδας είναι μια εκδήλωση για τη δημιουργία ενός κοινού προϊόντος (project) ή μιας εξωσχολικής δραστηριότητας εκπαιδευτικού ή εκπαιδευτικού χαρακτήρα. Για παράδειγμα, διεξαγωγή θεματικής εκδρομής, δημιουργία συλλογής δοκιμίων, έκθεση δημιουργικών έργων.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα διοργάνωσης και διεξαγωγής μιας θεματικής δεκαετίας στο σχολείο μας φέτος.

Η εισαγωγή των ψηφιακών τεχνολογιών πραγματοποιείται τόσο από τις επιχειρήσεις όσο και από το κράτος και από απλούς πολίτες. Είναι η δραστηριότητα και των τριών τμημάτων που παρέχει τα θεμέλια για περαιτέρω ψηφιοποίηση της οικονομίας. Στο υπόβαθρό του, αναπτύσσεται ραγδαία

Φωτογραφία: Vladimir Afanasyev/TASS

Η ταχεία ανάπτυξη της βιομηχανίας του Διαδικτύου απαιτεί συνεχή εισροή εξειδικευμένου προσωπικού πληροφορικής. Περίπου 2 εκατομμύρια άνθρωποι εργάζονται σε εταιρείες και οργανισμούς που σχετίζονται με διαδικτυακές αγορές, συμπεριλαμβανομένου του πληθυσμού των αυτοαπασχολούμενων, σημειώνει η RAEC. Ταυτόχρονα, η κρίση δεν επηρέασε πολύ τη βιομηχανία - η ζήτηση για ειδικούς μειώθηκε εδώ κατά 15%, ενώ σε άλλους τομείς της ρωσικής αγοράς ο αριθμός των κενών θέσεων μειώθηκε κατά 20-40%.

Το σύστημα εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης δεν είχε ακόμη χρόνο να προσαρμοστεί στον ρυθμό των αλλαγών στην αγορά τεχνολογίας του Διαδικτύου. Σήμερα, μια ειδικότητα πληροφορικής μπορεί να αποκτηθεί σε κάθε τρίτο πανεπιστήμιο της χώρας. Ωστόσο, το πρόβλημα της εκπαίδευσης και του ψηφιακού γραμματισμού απλών χρηστών ή ειδικών που δεν έχουν εξειδικευμένη εκπαίδευση πληροφορικής δεν έχει λυθεί. (Ο ψηφιακός γραμματισμός είναι ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ασφαλή και αποτελεσματική χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών και των πόρων του Διαδικτύου· περιλαμβάνει την ψηφιακή κατανάλωση, τις ψηφιακές ικανότητες και την ψηφιακή ασφάλεια).

Η ψηφιακή χρήση αυξάνεται εν μέσω της εξάπλωσης του Διαδικτύου και της έκρηξης των διαδικτυακών υπηρεσιών. Ταυτόχρονα, ο ρυθμός αύξησης της ψηφιακής παιδείας παρουσιάζει κάπως καθυστέρηση. Η κρατική υποστήριξη και οι επενδύσεις για τη βελτίωση του ψηφιακού γραμματισμού θα βοηθήσουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος, σύμφωνα με την ROCIT.

Η βιομηχανία Διαδικτύου του Runet είναι το πιο ενεργό και αναπτυσσόμενο τμήμα της οικονομίας της χώρας. Τα τελευταία χρόνια, η αγορά έχει γίνει ηγέτης σε διάφορους τομείς και δείκτες στην Ευρώπη: το μεγαλύτερο κοινό, τις μεγαλύτερες εταιρείες, το πιο ενεργό διαφημιστικό τμήμα, την τέταρτη θέση όσον αφορά τον όγκο επενδύσεων και την πέμπτη θέση στο ηλεκτρονικό εμπόριο κύκλος εργασιών, λέει ο Leonid Levin, πρόεδρος της Επιτροπής της Κρατικής Δούμας για την Πολιτική της Πληροφορικής, τις Τεχνολογίες Πληροφορικής και τις Επικοινωνίες, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου της ROCIT: «Αλλά, σε αντίθεση με τη συντριπτική πλειονότητα των ευρωπαϊκών χωρών, η Runet έχει ένα σοβαρό απόθεμα ανάπτυξης σε όλα αυτά θέσεις και πολλούς άλλους τομείς της καινοτόμου οικονομίας της χώρας. Τα επιχειρηματικά αποτελέσματα στο RuNet εξαρτώνται άμεσα από τη δραστηριότητα των χρηστών—αυτά τα μοτίβα δείχνει ο Δείκτης Ψηφιακού Αλφαβητισμού».

Το 2016, ο δείκτης ψηφιακού αλφαβητισμού των χρηστών του Runet ήταν 5,42 σε μια κλίμακα δέκα βαθμών (με βάση τα αποτελέσματα του δεύτερου κύματος της πανρωσικής μελέτης ROCIT μαζί με το VTsIOM, την Ανώτατη Σχολή Οικονομικών Επιστημών, την Acronis και την DCA). Ο υποδείκτης ψηφιακής ασφάλειας κατέλαβε την πρώτη θέση ως προς τη μέση τιμή για τη Ρωσία, ανερχόμενος σε 5,57 (έναντι 4,86 ​​το 2015). Για πολλές περιοχές, αυτός ο δείκτης ήταν ένα σημείο πόνου. Τα δεδομένα από το δεύτερο κύμα καταδεικνύουν την ενεργό ανάπτυξή του στις περιοχές του Βόρειου Καυκάσου, του Κεντρικού, του Βόλγα και των Ουραλίων. Η δεύτερη υψηλότερη τιμή ήταν ο υποδείκτης κατανάλωσης - 5,49. Η ανάπτυξη +0,32 κατά τη διάρκεια του έτους τονώθηκε από την επέκταση της ευρυζωνικής κάλυψης στο Διαδίκτυο. Ο πληθυσμός στρέφεται όλο και περισσότερο στο Διαδίκτυο ως πηγή πληροφόρησης. Το επίπεδο κατανάλωσης των κοινωνικών δικτύων αυξάνεται και η γκάμα των ψηφιακών συσκευών που χρησιμοποιούν οι Ρώσοι διευρύνεται.

Ο υποδείκτης των ψηφιακών ικανοτήτων έκανε σημαντική ανακάλυψη - από 4,48 σε 5,27. Ειδικότερα, παρατηρείται αξιοσημείωτη εξέλιξη στην αρμοδιότητα διενέργειας χρηματοοικονομικών συναλλαγών μέσω Διαδικτύου (+12%) και αύξηση του επιπέδου παραγωγής περιεχομένου πολυμέσων (+15%).

Οι ερευνητές σημειώνουν άνισα επίπεδα ψηφιακής παιδείας σε όλες τις περιοχές. Φέτος, η Κεντρική Ομοσπονδιακή Περιφέρεια έγινε ηγέτης, έχοντας αντικαταστήσει τον προηγούμενο ηγέτη - τη Βορειοδυτική Ομοσπονδιακή Περιφέρεια, η οποία σημείωσε πτώση στο επίπεδο των ψηφιακών ικανοτήτων. Τα Ουράλια παραμένουν στην τρίτη θέση. Το επίπεδο των ψηφιακών ικανοτήτων αυξάνεται ταχύτερα στην περιοχή του Βόλγα.

Η ROCIT συνδέει την αύξηση των ποσοστών ψηφιακού αλφαβητισμού στο σύνολο της χώρας με συστηματικά εκτελούμενες εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση. «Διεξήχθη μια σειρά μαθημάτων για όλες τις ηλικιακές ομάδες του πληθυσμού, κυκλοφόρησε ένας αριθμός εκπαιδευτικού υλικού και συνήφθησαν συμφωνίες για την αλληλεπίδραση με τις περιφερειακές διοικήσεις - για παράδειγμα, στο Νταγκεστάν, την περιοχή Voronezh και την επικράτεια Primorsky», λέει. Διευθυντής του ROCIT Σεργκέι Γκρεμπέννικοφ. «Φέτος καταφέραμε να εκλαϊκεύσουμε το πρόβλημα των χαμηλών επιπέδων ψηφιακού γραμματισμού και να εμπλέξουμε τις επιχειρήσεις και την κυβέρνηση στην επίλυσή του. Θεωρώ ότι το κύριο επίτευγμα είναι η ανάπτυξη που καταδεικνύει ο υποδείκτης ψηφιακής ικανότητας. Η αύξησή του εξηγείται από την επέκταση των προγραμμάτων για την προσέλκυση του πληθυσμού και την εκπαίδευσή του».

Κατά την υλοποίηση του έργου «Δείκτης Ψηφιακού Αλφαβητισμού των Χρηστών Runet», χρησιμοποιούνται κονδύλια κρατικής υποστήριξης, τα οποία διατίθενται ως επιχορήγηση σύμφωνα με την εντολή του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 04/05/2016 αριθ. 68-rp και βάσει ενός διαγωνισμού που πραγματοποιήθηκε από τον Πανρωσικό δημόσιο οργανισμό «Russian Youth Union».