Programul „Inquisitive Search Engine” dezvoltă activități de căutare și cercetare pentru copii prin jocuri și experimente. Dezvoltarea activităților de căutare și cercetare a preșcolarilor în procesul de experimentare

Manual educațional și metodologic

Activități de căutare și cercetare cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar

Gross Elvira Nikolaevna,
profesor de categoria IGBDOU d/s#41
districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg,

Relevanța problemei. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este familiarizarea cu realitatea înconjurătoare, atunci când aceasta se află în fața lui în toată diversitatea ei și copilul se implică în tot ceea ce trăiește societatea. Copilul încearcă să înțeleagă cum funcționează obiectele și să învețe ceva nou despre lume. Cu ajutorul activităților de căutare și cercetare, puteți susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetare, dobândind experiență în activități de cercetare proprii de succes, dezvoltând percepția, gândirea și, cel mai important, vorbirea: capacitatea de a gândi, a raționa și a analiza.

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor, iar această caracteristică le este inerentă prin natură. La un moment dat, I.M. Sechenov a scris despre proprietatea înnăscută și prețioasă a organizării neuropsihice a unui copil - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Activitățile de căutare și cercetare dezvoltă și consolidează atitudinea cognitivă a copilului față de lumea din jurul lui. Odată cu stăpânirea vorbirii, activitatea cognitivă a unui preșcolar se ridică la un nou nivel calitativ. În vorbire, cunoștințele copiilor sunt generalizate, capacitatea de activitate analitică și sintetică se formează nu numai în raport cu obiectele percepute direct, ci și pe baza ideilor.

În vremea noastră, ordinea socială s-a schimbat în problema creșterii și educației copiilor: ieri era nevoie de un „interpret”, iar astăzi - o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria sa gândire logică. Învățarea ar trebui să fie „problematică”, adică trebuie să conţină elemente de căutare exploratorie. Ea trebuie organizată în conformitate cu legile cercetării științifice și construită ca o căutare creativă independentă.

Munca unui profesor în învățarea bazată pe probleme este de a crea o sarcină cognitivă, o situație și de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.

N.N Poddyakov identifică experimentarea ca principalul tip de activitate de căutare și cercetare: „Cu cât activitatea de căutare este mai variată și intensă, cu atât copilul primește mai multe informații, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.”

El identifică două tipuri principale de activități de cercetare indicativă:

1. Activitatea în procesul de activitate vine în întregime de la copil. La început, copilul pare să încerce dezinteresat diferite obiecte, apoi acționează ca un subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: stabilirea unui scop, căutarea căilor și mijloacelor de a-l atinge etc. în acest caz, copilul își satisface nevoile, interesele, voința.

2. Activitatea este organizată de un adult, el identifică elementele esențiale ale situației, și îi învață pe copii un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copiii primesc rezultatele care le-au fost stabilite din timp.

Există diferite forme de lucru cu copiii: grup, subgrup și individual. Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a se îndoi și de a gândi critic, ar trebui să se acorde preferință formelor de lucru în grup și subgrup.

Comunicarea și activitățile comune cu adulții dezvoltă capacitatea copilului de a-și stabili scopuri și de a acționa, imitându-l. Și în activitățile comune cu semenii, copilul începe să folosească forme de comportament adult: controlează, evaluează, nu sunt de acord, argumentează. Așa apare nevoia de a-ți coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor tăi, de a accepta punctul lor de vedere. Prin urmare, activitățile de căutare și cercetare sunt organizate sub forma unui dialog între copil și adult și ceilalți copii din grup.

Baza învățării bazate pe probleme sunt întrebările și sarcinile care sunt oferite copiilor. Sunt adesea folosite întrebări care încurajează copiii să facă comparații, să stabilească asemănări și diferențe. Datorită comparației, copilul înțelege mai bine natura înconjurătoare, identifică noi calități și proprietăți într-un obiect, ceea ce face posibil să arunce o privire nouă asupra a ceea ce părea obișnuit și familiar.

Munca experimentală cu copiii se bazează pe observații în natură în perioadele calde și reci. O atenție deosebită este acordată perioadei calde, când copiii petrec mult timp în aer liber. Este important să se consolideze și să clarifice cunoștințele deja dobândite de copii, să se introducă materiale noi într-un mod distractiv, ludic.

Rezumatul activităților educaționale directe integrate în grupul pregătitor pe tema: „Călătoria unei picături”.

Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Socializare”, „Comunicare”, „Securitate”.

Relevanţă. Activitatea de căutare și cercetare în rândul preșcolarilor mai mari, împreună cu jocul, este activitatea principală a copilului. Pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar, este de o importanță deosebită ca acesta să dobândească idei despre relația dintre natură și om.

Ţintă: dezvoltarea interesului cognitiv pentru activități sub formă de acțiuni experimentale și stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul.

Sarcini:

Educational:

Ø Introduceți copiii în ciclul apei în natură, explicați cauza precipitațiilor sub formă de ploaie și zăpadă;

Ø Extinderea înțelegerii copiilor cu privire la importanța apei pentru viața umană;

Ø Stimulează interesul copiilor pentru experimentare și înțelegerea independentă a proceselor în desfășurare.

Educational:

Ø Dezvoltarea operatiilor mentale: analiza, sinteza, clasificarea etc. în procesul de învățare a imaginii naturale a lumii;

Ø Dezvoltarea abilităților sociale la copii: capacitatea de a lucra în grup, de a negocia, de a ține cont de opinia unui partener, de a dovedi corectitudinea opiniei cuiva.

Educational:

Ø Încurajarea respectului pentru apă;

Ø Formează o atitudine conștient corectă față de activitatea umană;

Ø Aduceți copiii să înțeleagă „unitatea omului și a naturii”.

Muncă preliminară:

Citirea unei poezii despre apă. Examinarea unei ilustrații pe tema „Apa”, a unei diagrame a „Ciclului apei în natură” și a unui glob. Citirea și privirea ilustrațiilor dintr-o enciclopedie pe o anumită temă. Observarea precipitațiilor în natură în timpul plimbărilor. Conversații despre regulile de comportament în apropierea unui rezervor și despre utilizarea apei.

Materiale pentru experimentare:

Fierbător electric, sticlă rece, apă, recipiente pentru apă de diferite forme, ilustrații pe tema „Apa”, diagramă-ilustrație „Ciclul apei în natură”, glob, masă mnemonică, fișe pentru copii.

Desfasurarea activitatilor:

Astăzi vom vorbi despre bogăția naturală. Veți afla despre ce se va discuta după finalizarea sarcinii.

Cifragrama „Apă”.

Pe covor există o cifrgramă formată din 4 celule goale. Sub fiecare Celula conține o imagine. Copiii trebuie să selecteze un sunet din numele imaginii: din numele unei imagini - 1 sunet (cireș); din titlul 2 - 2 sunet (cat), etc. Ca rezultat, se formează cuvântul „apă”.

Așa este – aceasta este apa, una dintre cele mai importante resurse de pe planeta noastră. Nu există un singur organism viu pe pământ care să poată trăi fără apă. Plantele absorb apa din sol si aer. Animalele caută spații deschise de apă - gropi de adăpare. Ele pot fi pâraie, izvoare, râuri, lacuri. Copii, vă rugăm să priviți globul. Aici vedem că cea mai mare parte a pământului este spălată de oceane și mări. De aceea, Pământul nostru este numit planeta albastră.

În fiecare zi bem și apă: mâncăm supă, bem ceai, compot. Fără apă, nu va exista pâine, legume și fructe, unt și zahăr sau alte produse alimentare pe masă.

- Cum diferă apa din mări și oceane de apa din lacuri, râuri și izvoare?

Apa din mări și oceane este sărată și nu este potrivită pentru băut. Râurile, lacurile și iazurile conțin apă dulce. După curățare, se folosește pentru băut.

- Unde intră apa în apartamentele noastre?(de la statiile de tratare a apei).

Orașul nostru este mare și are nevoie de multă apă curată. Prin urmare, luăm și multă apă din râuri. Atunci de ce nu se termină apa din râuri? Cum își reface un râu proviziile?

Să fierbem apa într-un ceainic electric.

Copiii ajută la turnarea apei în ibric, profesorul pornește ibricul și toată lumea îl urmărește împreună de la o distanță sigură.

Ce iese din duza ibricului când apa fierbe? De unde a venit aburul din ibric - am turnat apă?(Apa s-a transformat în abur când este încălzită).

Profesorul aduce sticlă rece în fluxul de abur. După ce o țineți peste abur pentru o perioadă de timp, oprește fierbătorul.

V-l: Uite ce sa întâmplat cu sticla. De unde au venit picăturile de apă de pe sticlă?Înainte de experiment, sticla era curată și uscată. (Când aburul a lovit paharul rece, s-a transformat din nou în apă.)

Puteți oferi copiilor posibilitatea de a repeta această experiență, dar sub supravegherea unui profesor.

V-l: Iată ce se întâmplă în natură (arată diagrama „Ciclul apei în natură”). În fiecare zi, Soarele încălzește apa din mări și râuri, așa cum tocmai a fost încălzită în ibricul nostru. Apa se transformă în abur. Pe măsură ce abur, picături mici și invizibile de umiditate se ridică în aer. Aerul de lângă suprafața apei este întotdeauna mai cald. Cu cât aburul crește mai mult, cu atât aerul devine mai rece. Aburul se transformă înapoi în apă. Picăturile se adună toate și formează un nor. Când există o mulțime de picături de apă, acestea devin foarte grele pentru nor și cad sub formă de ploaie pe pământ.

Minutul de educație fizică:

Dezvoltarea coordonării vorbirii cu mișcarea

Trăiește în mări și râuri ( mișcări de valuri ale mâinilor).

Dar adesea zboară pe cer ( mișcări cu mâinile încrucișate).

Și se plictisește să zboare ( balansând brațele - coborându-le în jos).

Cade din nou la pământ.

Vs: Cine ne poate spune cum se formează fulgii de zăpadă?

Fulgii de zăpadă se formează în același mod ca picăturile de ploaie. Când este foarte frig, picăturile de apă se transformă în cristale de gheață - fulgi de zăpadă și cad la pământ ca zăpadă. Ploaia și zăpada topită curg în pâraiele și râurile, care își duc apele în lacuri, mări și oceane. Ele hrănesc pământul și dau viață plantelor. Apoi apa își repetă calea. Tot acest proces se numește ciclul apei în natură.

Instruire oferită:

Există o vază cu bile.

V-l: Imaginează-ți că acesta este un izvor. Fiecare ia câte bile vrei. Uite, primăvara s-a secat. Ce concluzie tragem din asta? Că trebuie să economisim apă ca să fie suficientă pentru toată lumea.

Și acum ne vom aminti regulile de utilizare a apei.

Reguli de utilizare a apei:

1. Închideți robinetul de apă.

2. Nu eliberați apă într-un curent puternic.

3. Luați câtă apă este necesar.

Vs: Tuturor ne place să ne relaxăm lângă iaz. Dar ne comportăm întotdeauna corect când suntem lângă apă? Acum vom vedea cum o persoană poate polua apa. Imaginați-vă un astfel de caz. Șoferul a spălat mașina în râu. Benzina și uleiurile lubrifiante au intrat în apă. Turiștii au aruncat cutii, sticle și coji de pepene verde. Cum se vor simți peștii și alte creaturi într-o astfel de apă? (Răspunsurile copiilor).

Î: Este posibil să înoți într-o astfel de apă? (Răspunsurile copiilor). Așa e băieți, această apă este periculoasă pentru sănătate.

Reguli de conduită în apropierea rezervorului:

2. Nu puteți înota în apă murdară sau într-un loc necunoscut.

3. Nu prindeți locuitorii lacului de acumulare.

4. Nu culege flori acvatice.

Rezumarea rezultatelor activităților. Clarificați că fiecare copil a învățat ceva nou.

Cărți folosite:

Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. „Activitățile experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară”, 2007;

Revista „Învăţământul preşcolar” Nr.3, 2007. - „Dezvoltarea potențialului creativ în procesul de învățare bazată pe probleme”;

Wenger L.A., Mukhina V.S. „Psihologie” / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Educaţie, 1988;

Vygotsky L.S. „Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie” / L.S. Vygotsky// „Anthology on developmental psychology”: Manual. indemnizație / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003;

Zaporojhets A.V. „Probleme de psihologie ale unui copil preșcolar” / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. - M.: Pedagogie, 1995;

Korotkova T.A. „Activitatea cognitivă și de cercetare a unui copil preșcolar senior la grădiniță” / Korotkova T.A. // „Învățămîntul preșcolar” - 2003 - Numarul 3;

„Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari”: Recomandări metodologice / ed. Prokhorova L.N. - M.: „Arkti”, 2004.

Experiență în organizarea unei expediții de căutare

Expediție de căutare și cercetare- o nouă tehnologie în educație care a devenit relevantă în legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat.

Potrivit profesorilor, acesta vizează dezvoltarea unor competențe precum sociale (capacitatea de a lucra în echipă) și productive (capacitatea de a lucra și de a fi capabil să-ți creezi propriul produs, să iei decizii și să fii responsabil pentru ele). Implicarea adolescenților în activități semnificative și interesante din punct de vedere social este un mijloc eficient de prevenire a consumului de substanțe psihoactive.
Nivelurile la care este implementat proiectul expediției sunt: la nivel de școală, administrativ, pedagogic, la clasă, de grup și individual.
Munca la nivel de școală a fost realizată de un grup de inițiativă creat pe bază de voluntariat din rândul profesorilor interesați.
Nivelul administrativ este reprezentat de directorul și directorul adjunct al școlii.
Nivelul pedagogic a îmbinat munca profesorilor din ciclul primar cu cel de liceu. La nivel pedagogic, se organizează munca de consultare a cadrelor didactice pe toate problemele care apar elevilor în timpul implementării proiectului. Profesorul clasei susține și îndrumă ideile prezentate de elevi și ajută la implementarea lor practică.
Elevii efectuează cea mai mare parte a proiectului direct la nivel de clasă. Dacă se dorește, pot lucra individual sau în grupuri de 2-4 persoane. Lucrările ulterioare la proiectul clasei se desfășoară în formatul ales.
În conformitate cu scopul funcțional al componentelor individuale, structura generală a activității de cercetare este împărțită în structuri sau substructuri private: stimulent - nevoie, motiv, obiect, scop; instrumental – condiții, mijloace, compoziție; controlul controlului, evaluării, produsului.
I Etapa de stimulare este reprezentată de jocul organizatoric și de activitate „Începutul unei expediții de căutare și cercetare”. O schemă aproximativă pentru desfășurarea unui joc organizațional și de activitate.
1. Discurs al profesorului clasei despre proiectele de cercetare școlare din anii trecuți. Atrage atenția asupra proiectelor la care au participat elevii acestei clase. Acestea sunt, de exemplu, proiectele „Centrul de informare și metodologie al școlii”, „Proiectarea școlii (proiectarea pereților scărilor)”.
2. Discurs al organizatorului Concursului Regional „Sunt cercetător” și al regionalului „Intelligence Plus”. O poveste despre participarea școlarilor din oraș la competițiile organizate la Moscova și Soci. Demonstrarea unei colecții de proiecte ale participanților la concurs. Invitație de a participa la concursuri la diferite niveluri.

3. Prezentarea temelor de cercetare de către profesorii-curatori școli. Un punct important în metoda proiectului este alegerea subiectului sau, așa cum oamenii de știință străini numesc această etapă, „identificarea nevoii”. Există cerințe clare pentru tema proiectului, acesta trebuie să fie interesant pentru studenți, problematic, relevant, adecvat și să aibă semnificație practică. Anul acesta temele propuse sunt:
„Legătura dintre aritmetică și algebră. Istoria apariției algebrei și geometriei.” Curator: profesor de matematică.
„Oameni de naționalitate germană din Urali și din orașul Serov”. Curator: profesor de limba germana.
„Oameni care fac descoperiri”. Curatori: profesor de biologie și geografie, profesor de istorie.
4. Băieții aleg un subiect care îi interesează și se împart în grupuri. Se întâmplă ca unii copii să nu se poată decide asupra unui subiect de cercetare după prezentarea temelor de către profesori. Apoi sunt create grupuri de elevi. De exemplu, s-a întâmplat că un grup a explorat conceptul de „soartă”, a determinat o posibilă rută pentru o expediție pe tema „Omul este creatorul propriului său destin”, sub îndrumarea profesorilor de istorie, biologie și geografie. Al doilea grup a inclus o studentă care și-a declarat subiectul de cercetare „Cum trăiesc oamenii în străinătate?” (conducator – elev in clasa a VII-a, coordonator de grupa – psiholog educativ scolar).
5. Dezvoltarea traseului. Reflecție blitz asupra termenilor „expediție”, căutând conceptul de „rută” în dicționare.
Profesor:
1. Oferă propria interpretare a subiectului.
2. Invită elevul să interpreteze în mod independent subiectul („Subiectul este interesant pentru că...”).
3. Pune întrebări precum: „De ce trebuie să știi asta?”
4. Încurajează elevul să pună întrebări.
5. Explică rolul său în lucrare.
6. Află în ce rol îl vede elevul.
Elevii navighează pe subiect:
- conștientizarea interesului sau lipsa acestuia;
- conștientizarea relației subiectului cu contextul activităților proprii;
- conștientizarea atitudinii față de profesor;
6. Pregătirea pentru prezentarea traseului.
Elevii au prezentat o diagramă grafică a traseului și au notat cele mai importante opriri de-a lungul traseului. Unii au ales un autobuz ca simbol al mișcării, alții au ales o barcă.
La începutul expediției nu au fost prezenți câțiva elevi de clasa a VII-a. Prin urmare, munca cu ei a fost efectuată mai târziu. Unii dintre ei s-au alăturat grupurilor expediționare deja create.
Detașamentul, care la începutul expediției a explorat problemele destinelor oamenilor, a început să studieze tema marilor exploratori polari, după care poartă numele străzilor orașului nostru (papaniniții și chelyuskiniții). Adolescenții tind să își pună întrebări: cine sunt eu?, de la ce oameni am venit?, pentru ce este faimos poporul meu? Pentru dezvoltatorii acestui proiect, a devenit importantă recrearea bazei morale și etice a vieții oamenilor, pe baza evenimentelor culturale și istorice din viața poporului nostru. Pentru a urmări ceea ce i-a ajutat pe oamenii care s-au aflat în situații dificile de viață nu numai să supraviețuiască, ci și să rămână oameni și să facă o activitate științifică importantă.
S-a format o altă echipă expediționară, care a început să dezvolte tema „Omul și posibilitățile sale” (curatoriată de un psiholog educațional). A devenit important ca participanții la proiect să evidențieze în mod semnificativ trăsăturile propriului „eu”, să învețe nu atât despre capacitățile unei persoane în general, cât despre posibilitățile propriei lor creștere, îmbunătățirea prin dezvoltarea culturii mondiale, dialog cu alte culturi. Poziționarea ca o persoană liberă, iubitoare de pace, care recunoaște drepturile altei persoane, indiferent de rasă, sex, vârstă, cultură
Sarcina următoarei întâlniri a profesorului-curator cu membrii echipei de expediție este de a pune problema.
Înainte de începerea studiului, educatorii au identificat o „zonă neexplorată” de interes. Această „zonă neexplorată” a fost prezentată adolescenților, care au identificat probleme mai specifice în ea. Pe baza unor probleme particulare, grupul a identificat subiecte specifice pe care participanții s-ar angaja să le dezvolte.

A apărut un jurnal al echipei de expediție, în care copiii consemnau direcția de cercetare pe care și-au ales-o.
Pentru a ajuta adolescenții să identifice problemele, profesorul:
1. oferă întrebări precum:
„Ce nu poate fi explicat?”
„Ce contrazice ideile obișnuite?”
2. propune formularea unei întrebări fundamentale. Informează că la o astfel de întrebare nu se poate răspunde într-o singură propoziție.
3. oferă un dicționar și clișee de vorbire:
„Este... acesta este...?”
"Oare...?"
"Cum pot…?"
„Cum se schimbă...?”

„Cum... este asemănător/diferit de...?”
4. își propune să formuleze probleme problematice, pentru aceasta poate da clișee de vorbire:
"Ce s-a întâmplat…?"
"Cum vă merge...?"
"Nu-i așa…?"
„Sunt (metode, metode, legi) potrivite astăzi...?”
Aceste clișee de vorbire sau cuvinte de întrebare pot fi oferite elevilor într-un mod ludic. Profesorul oferă copiilor o grămadă de chei sau un evantai (în funcție de sex, vârstă, caracteristici psihologice individuale). Fiecare cheie sau link al fanului are un clișeu de vorbire sau un cuvânt de întrebare scris pe ea. Băieții o desfac cheie (link) cu cheie. Ei citesc cuvântul întrebare și încearcă să construiască o declarație interogativă pe baza acestuia. Toate propunerile sunt scrise fără critici și restricții (cum ar fi brainstorming).
Reguli de brainstorming
1. Critica ideilor prezentate este strict interzisă.
2. Este necesar să lăudăm orice gând exprimat, chiar dacă pare absurd.
3. Cele mai bune idei sunt cele nebune. Renunțați la soluțiile obișnuite (șablon, stereotipe). Privește problema dintr-o nouă perspectivă.
4. Veniți cu cât mai multe idei și înregistrați-le.
Apoi toate întrebările înregistrate sunt analizate aproximativ conform următoarei scheme:
1. Cea mai bună idee este cea pe care o iei în considerare acum. Analizează-l ca și cum nu ar exista deloc alte idei. Atitudine extrem de atentă la fiecare problemă.
2. Este necesar să găsim o bob rațională în fiecare idee. Concentrați-vă pe găsirea constructivității în orice idee, chiar și în una aparent simplă.
3. Nu poți arunca ideile.
În această etapă, elevul:
1. Clarifică zona ignoranței.
2. Dezvăluie contradicții și inconsecvențe.
3. Identifică întrebarea fundamentală.
4. Formulează probleme problematice.
5. Formulează problema. Pentru aceasta, profesorul oferă clișee de vorbire:
„Problema este lipsa de (factori, semne, fapte, metode etc.)”
„Problema este inconsecvența...”
"Problema este prea mare..."
„Problema este imposibilitatea utilizării existente (tehnologii, metode, metode)…?”
Pe baza problemelor individuale, grupul determină unele specifice pe care participanții se vor angaja să le dezvolte (acest lucru este din nou înregistrat în jurnal). Grupul este împărțit în subgrupe, fiecare dintre ele își va dezvolta propriul aspect al problemei identificate. Este important ca motivul efectuării cercetării să fie o nevoie internă a studentului, iar problema pe care o relevă este subiectiv interesantă și semnificativă pentru el. Este neproductiv să „înghesui” abstracții în mintea studenților dacă nu sunt interesați de ele. Puteți găsi întotdeauna „fulcrum” în interes personal. Este important ca imboldul cercetării să vină „din interior” elevului, altfel procesul creativ se va reduce la efectuarea formală a acțiunilor necesare, dar la nimic mai mult, ceea ce nu va da rezultatele pedagogice necesare. Da, desigur, un profesor, ca persoană mai experimentată, poate interesa un elev care vine la el în problemele cu care el însuși se confruntă - dar aceasta ar trebui să fie întotdeauna o vizită voluntară și conștientă.
Așadar, elevii de clasa a VII-a, cercetând istoria algebrei, și-au pus următoarea întrebare fundamentală: „A fost cu adevărat necesară trecerea de la aritmetică la algebră?” Pe baza acestuia s-au formulat întrebări problematice:
Ce probleme practice nu pot fi rezolvate aritmetic?
Ce în aritmetică a pregătit tranziția la algebră?
Cum a avut loc trecerea de la aritmetică la algebră?
Ce probleme practice noi te-a ajutat să rezolvi algebra?
Ce științe a ajutat algebra să avanseze?
Un grup care cercetează viețile oamenilor din străinătate a pus această întrebare fundamentală: „Este chiar atât de atractivă viața în străinătate?” Pe baza acesteia, fetele au formulat întrebări problematice:
Este viața în străinătate un model?
În ce fel este viața în străinătate un exemplu?
Ce/cine face viața în străinătate prosperă?
Ce este diferit în viața reală din străinătate față de ceea ce se arată în serialul TV?
De ce este importantă experiența de a studia modelele de viață în străinătate?
În timpul următoarei întâlniri, membrii grupului, împreună cu un curator adult, se angajează în stabilirea obiectivelor, identifică obiectul și subiectul cercetării și formulează o ipoteză.
Participanții expediției de căutare, care studiau trecerea aritmeticii la algebră, au formulat o serie de ipoteze pe baza întrebărilor problematice puse:
Unele probleme din activitățile practice ale oamenilor nu pot fi rezolvate folosind aritmetica.
Există legi ale aritmeticii care vă ajută să obțineți formule algebrice.
Mulți oameni de știință au lucrat la dezvoltarea algebrei.
Algebra a rezolvat probleme legate de construcțiile navale.
Algebra a fost baza pentru fizică și chimie (algebra a distrus alchimia și a dat naștere fizicii și chimiei).
Algebra a fost regina științelor în secolele XIII-XIV (sau în epoca industrializării).
Detașamentul expediționar „Viața în străinătate” a formulat următoarele ipoteze:
Dacă oamenii din străinătate au posibilitatea de a face vacanță în străinătate (în Bahamas), atunci acesta este un exemplu de prosperitate.
În străinătate, oamenii locuiesc în case frumoase, cu multe camere.
Oamenii din străinătate au mai multe drepturi și libertăți.
Experiența studierii tiparelor de viață în străinătate este importantă pentru că în acest fel putem învăța să câștigăm bani și să ne asigurăm viața financiar.
Munca este în plină desfășurare! S-au folosit internetul, Enciclopedia lui Chiril și Metodiu și cărți de referință. Fetele au aflat despre viața în străinătate din ziare, seriale TV, conversații cu profesori de limbi străine, adulți competenți și părinți.

II. Etapa instrumentală. Aflarea posibilităților de rezolvare a problemei se poate proceda conform următoarei scheme:
1. Înregistrarea tuturor dorințelor fără critici și restricții.
2. Determinarea grilei de timp. Dacă totul evidențiat în prima etapă se referă la ziua de mâine, ar trebui să vă gândiți la viitorul apropiat. Dacă obiectivele și dorințele se referă la viitorul îndepărtat, ar trebui să vă gândiți la cei mai apropiați pași pentru implementarea lor.
3. Selectarea celor mai importante obiective și valori, justificând importanța acestora.
4. Verificarea obiectivelor și valorilor formulate de copil pentru pozitivitate, specificitate, realizabilitate, claritate și etică.
5. Alcătuirea unei liste de resurse pentru atingerea scopului.
6. Întocmirea unei liste de restricții în drumul către obiectiv.
7. Clarificarea parametrilor rezultatului dorit (concomitent cu programarea pozitivă) prin răspunsuri detaliate la întrebările: De unde voi ști că am atins rezultatul? Cum vor ști alții că am obținut rezultate? Cum pot demonstra unui sceptic că am obținut rezultate?
8. Definiția aliaților, i.e. cei care te vor ajuta să-ți atingi scopul.
9. Determinarea strategiei de activitate (implementată prin acțiuni comune sau individuale), repartizarea rolurilor.
Planificarea unui studiu implică întocmirea unui plan pas cu pas pentru atingerea unui obiectiv cu o înregistrare în jurnalul echipei de expediție. Aceasta poate fi și construcția pașilor de creștere: o descriere a realizărilor specifice într-o zi, săptămână, lună...
În această etapă are loc selecția metodelor adecvate subiectului de cercetare, adică. modalități de atingere a scopului. Acestea pot fi: organizatorice (comparative, longitudinale, complexe), empirice (praxiometrice, modelare, psihodiagnostic, biografice, observaționale, experimentale), interpretative (analiza structurală, analiză genetică), prelucrarea datelor.

Să ne concentrăm în special pe metoda de modelare. Uneori, când studiază un fenomen, un fenomen care nu există în realitate sau ceva care a existat de mult timp, băieții îl pot recrea. Modelarea este tocmai construirea unui model de obiect sau sistem. Un model este un obiect sau un sistem, al cărui studiu servește ca mijloc de obținere a cunoștințelor despre un alt obiect - originalul sau prototipul modelului. Modelele pot fi figurative (iconice) - desen, hartă; mental (mental, teoretic) – teorie; semn-simbolic – ecuații, formule.
Experiența noastră arată că atunci când decid să aleagă o metodă, copiii aleg uneori metode care le sunt familiare. Acestea sunt soluții stereotipe. Metoda aleasă în acest caz nu depinde de scopul specific al cercetării și de caracteristicile obiectului.
Uneori, neavând rezultate, băieții încep, prin încercare și eroare, să aleagă o nouă metodă în funcție de situația specifică. Aceasta este așa-numita alegere spontană, nefondată.
Cea mai bună opțiune este o soluție optimizată. O alegere justificată a metodelor raționale pentru condiții date din punctul de vedere al criteriilor definite de echipa de expediție.
Discutarea surselor de informare. Materialul poate fi găsit în biblioteca școlii (orașului), pe internet sau într-o enciclopedie multimedia. În jurnal apare o înregistrare: cărți (care?), interviuri (cu cine?), sondaje (cui?), site-uri web (care?), clipuri video (de unde să le obțineți și cum să respectați drepturile de autor?). Scopul este de a stabili direcția de căutare a informațiilor. Atunci când discutăm sursele de informații, este necesar să ne concentrăm în special pe fiabilitatea surselor de informații.
Determinarea produsului vizat, a formei de prezentare a acestuia și a destinatarului. Produsele activităților echipei de expediție pot fi: „Portofoliul realizărilor”, „Capitolul meu din manual”, un program de concert pentru copii mici, un site web, „Un ghid de referință pentru...”, o colecție de poezii, baby cărți, un test pentru școlari mai mici, o colecție de teste, o reprezentație teatrală, un „Rol de onoare”, un articol pentru o școală sau un ziar din oraș.

Etapa de planificare poate fi realizată în 2-3 întâlniri de grup.
Rezultatul discuției ar trebui să fie un plan înregistrat în jurnal cu indicarea precisă a domeniilor de activitate, respondenților și surselor de informare responsabile pentru implementarea fiecărui tip de lucru, precum și termenele limită. Acesta poate fi un tabel, o diagramă, un grafic etc.
Fiecare ciclu al activității forței expediționare este întruchipat într-un rezultat specific - un produs care este exprimat în texte culturale lizibile, are completitudine și semnificație istorico-culturală (această semnificație poate să nu fie realizată într-un anumit moment istoric și de către anumite persoane, dar, cu toate acestea, există în contextul general al dezvoltării tradiției profesionale științifice și servește dezvoltării acesteia).
III. Cercetare în teren. Implementarea planului de cercetare. Activități studențești. „Încercarea acțiunilor”

Atunci când modelăm cercetarea științifică în procesul educațional, aceasta constă din trei straturi.
În primul strat, faptele sunt enunțate cu acuratețe; Sarcina activității de cercetare este cea mai exactă implementare a metodologiei, scopul este rezultatul (numărul), care este considerat valoros în sine, dar nu este așa din punctul de vedere al studentului, căruia îi este atribuit acest sens în afara de activitatea sa, înțelegere și este înstrăinat de el. În această etapă se învață normele și natura activității, în speță cercetarea.
Colectarea materialului poate fi efectuată de copii de-a lungul uneia dintre cele trei căi principale. Le spunem copiilor despre trei tipuri de cercetători: „furnica”, „albină” și „păianjen”. Un cercetător poate, ca o furnică, să colecteze totul despre obiectul studiat; cum o albină tratează selectiv materialul pe care îl colectează (clasifică imediat ce este important și ce este mai puțin important); ca un păianjen, înființează pânze de capcană și așteaptă să apară ceva interesant.
La acest nivel sunt așteptate „plimbări” - vizite la diferite instituții ale orașului (muzeu, DKM, departament de arhitectură, Departamentul de Cultură etc.), vizite la specialiști competenți: directorul teatrului, muzeul, șeful departamentului de educație , șef de cerc, participant la operațiunile militare din Afganistan. Lucrați într-o școală sau într-o bibliotecă a orașului. O excursie la biblioteca centrului regional. În cazul nostru, băieții au planificat o excursie la bibliotecile din Ekaterinburg. Întocmirea chestionarelor.
„Acțiuni de testare” (elaborarea unei schițe, încercarea de sine în diverse roluri profesionale și sociale: jurnalist, reporter, fotograf, editor, specialist în tehnologia informației).
Al doilea strat presupune analiza și explicarea datelor și faptelor obținute pe baza unei metodologii stabile. Stabilirea sarcinii de a explica datele obținute implică un mecanism diferit de gândire la elev. Scopul activității de cercetare începe să apară pe măsură ce se dezvoltă în paralel, sensul este generat ca valoare a realizării adevărului pe măsură ce datele obținute sunt sistematizate și explicate. Stabilirea unor astfel de sarcini dezvoltă capacitatea de a analiza, compara și generaliza ca principalele calități ale gândirii pe care un student trebuie să le stăpânească.
În acest strat, planul este ajustat, rolurile sunt redistribuite, sunt evidențiate condițiile nerespectate anterior, sunt selectați noi aliați etc.
Al treilea strat ne permite să abordăm cea mai importantă problemă pentru învățământul modern de construire a propriei atitudini a elevului față de faptele realității culturale, formarea sa ca subiect de cultură. Explicaţia proprie (subiectivă) a fenomenului studiat obţinută în etapa anterioară se corelează cu cea făcută de alţii. Acest lucru îi obligă pe studenți să se familiarizeze cu alte cercetări în domeniu și să gândească critic despre propria lor muncă. A corela propriile activități cu dezvoltarea generală a cercetării în domeniu înseamnă includerea elevului în contextul cultural, și a muncii acestuia în dezvoltarea generală a culturii, deși într-un spațiu mic, dar parte din spațiul cultural general.
Profesorul nu trebuie să conducă elevul „de mână” la răspuns, ci doar ca persoană mai experimentată în găsirea răspunsurilor la întrebările pe care ni le pune viața, sau pe care ni le punem nouă, împreună cu elevul, să căutăm un soluţie. Însăși „formula” de cooperare conține principiul egalității, care se realizează datorită faptului că niciuna dintre părți nu cunoaște adevărul, fie și doar pentru că nu este realizabil (știința și procesul cunoașterii încetează să existe atunci când toate i-urile). sunt punctate). Căutarea adevărului împărtășit creează tocmai situația în care elevul acceptă ca adevărate cunoștințele dobândite în activități comune cu profesorul. Motivația internă și interesul profesorului față de problema de cercetare nu sunt mai puțin semnificative pentru desfășurarea activităților de cercetare ale studenților.
IV. Etapa de control. Descrierea faptelor și a datelor empirice obținute. Corelarea datelor obținute cu cele planificate la etapa inițială a studiului. Verificarea datelor și obiectelor primite în dicționare și cărți de referință. Clasificarea caracteristicilor selectate, obiectele în sine.
Caracteristici de fiabilitate (reprezentativitate) a datelor obţinute.
1. Valabilitate (validitate). Includerea unei game suficiente de persoane competente (experti) si surse de informatii.
2. Stabilitatea informațiilor. Când este primit în diferite situații, trebuie să fie identic.
3. Datele obținute nu trebuie doar să explice faptele și procesele studiate, ci și să ajute la prezicerea acestora. Posibilitatea de a combina datele obținute în principii. Utilizarea acestor principii în predicții.
Proiectarea produsului de cercetare. Crearea de produse originale cu drepturi de autor.
Elaborarea criteriilor de evaluare a proiectelor studenților. Lucrarea se desfășoară frontal în timpul unei întâlniri.
Puteți înregistra primirea unui produs suplimentar sub formă de dezvoltări personale. Recunoașterea publică a unei astfel de includeri este publicarea (în sensul larg al cuvântului) a rezultatelor cercetării.
V. Prezentarea produsului la un examen de creație, întâlnire cu părinții.
Formular de prezentare: reportaj de 5-7 minute cu ilustrații, almanah literar, distribuirea unui buletin informativ publicat, prezentarea unui site web cu rezultatele cercetării, afișarea unui videoclip. Scopul este de a motiva elevii să sistematizeze datele obținute. Rolul profesorului-curator este consilierea și asistența.

Introducere Înainte de a da cunoștințe, trebuie să înveți să gândești, să percepi și să observi. V. Sukhomlinsky De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un copil preșcolar. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Așa se face că un copil învață totul ferm și mult timp când aude, vede și face el însuși. Când un copil este implicat activ în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat. Prin urmare, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, argumentează, analizează, compară... mai activ, adică participă activ la procesul educațional. Cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește. Să clarificăm ce este un „experiment” și ce este „activitatea cognitivă a unui individ”. Termenul de experiment (din latină experiență, test) este o activitate senzorio-obiectivă în știință; într-un sens mai restrâns, experiența, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor. Și activitatea cognitivă a individului: - o stare a unei persoane, care se caracterizează prin dorința de a învăța, efortul volitiv al efortului mental în procesul de stăpânire a cunoașterii (I.F. Kharlamov); -pregătirea și dorința de dobândire energetică a cunoștințelor (N.A. Polovnikova); - manifestarea atitudinii transformatoare, creatoare a individului față de obiectul cunoașterii (L. Aristova) Realitatea înconjurătoare apare în fața copilului în toată diversitatea ei: natura, omul, lumea creată de om etc. Preșcolarii sunt capabili să stăpânească concepte fundamentale precum spațiu și timp, acțiune și odihnă, schimbare și dezvoltare, viață și neviu, structura, scopul materialelor obiectelor. La fiecare nivel de vârstă, cunoașterea lumii se realizează în moduri specifice. Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare cognitivă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică. Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar această dorință trebuie dezvoltată. Și acel copil va avea noroc dacă adulții care locuiesc lângă el trezesc în el un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Din păcate, capacitățile copilăriei preșcolare în rezolvarea acestor probleme sunt încă subestimate. În același timp, vârsta preșcolară are o serie de caracteristici (sensibilitate, emoționalitate, receptivitate, imitație) care permit percepția cât mai sensibilă a fenomenelor naturale. „Totul se învață ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur” (R. Emerson). Dar problema este că foarte des în grădinițe prezintă adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări. Și în loc ca copilul însuși să examineze, să observe, să experimenteze, să compare, să creeze, să obțină orice rezultat, el este forțat să asculte de la profesori informații gata făcute și rapoarte despre cum au învățat alții despre lume și ce au învățat cândva despre ceea ce au învățat. obiect de studiu. O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește, dar nu participă la studiul activ al obiectului. Prin învățarea pasivă, un copil nu are șanse să dezvolte o activitate cognitivă ridicată. În consecință, în viitor, el nu va fi învățat, nu va învăța independent și nu va obține în mod independent cunoștințe. Omenirea a parcurs un drum lung spre înțelegerea lumii din jurul nostru. Dar acest drum este dificil, iar finalul este încă foarte departe. Pentru a merge mai departe, avem nevoie de oameni curioși, cu o sete neobosit de cunoaștere și descoperire. Desigur, un individ, oricât de inteligent și educat ar fi, nu poate ști totul despre orice. Dar este pur și simplu necesar să păstrați bucuria propriilor descoperiri, un interes puternic pentru tot ce se întâmplă în lume și dorința de a vă extinde granițele orizontului. În primul rând, acest lucru este valabil și pentru noi, educatorii! Vom fi unul dintre primii care va introduce copiii în lumea noastră, le va dezvălui copiilor secretele și legile și va stabili o atitudine cognitivă față de lume. La urma urmei, la originile cunoașterii stă o anumită atitudine

Descarca:

Previzualizare:

„Activitățile de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari”

Introducere

Înainte de a da cunoștințe,

trebuie să învățăm să gândim

a percepe, a observa.

V. Sukhomlinsky

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un copil preșcolar. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Așa se face că un copil învață totul ferm și mult timp când aude, vede și face el însuși. Când un copil este implicat activ în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat.

Prin urmare, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, argumentează, analizează, compară... mai activ, adică participă activ la procesul educațional. Cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește.

Să clarificăm ce este un „experiment” și ce este „activitatea cognitivă a unui individ”. Termenul de experiment (din latină experiență, test) este o activitate senzorio-obiectivă în știință; într-un sens mai restrâns, experiența, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor. Și activitatea cognitivă a individului:

Starea unei persoane, care se caracterizează prin dorința de a învăța, efortul volitiv al efortului mental în procesul de dobândire a cunoștințelor (I.F. Kharlamov);

Dorința și dorința de a stăpâni cu putere cunoștințele (N.A. Polovnikova);

Manifestarea atitudinii transformatoare, creatoare a individului față de obiectul cunoașterii (L. Aristova)

Realitatea înconjurătoare apare în fața copilului în toată diversitatea ei: natura, omul, lumea creată de om etc. Preșcolarii sunt capabili să stăpânească concepte fundamentale precum spațiu și timp, acțiune și odihnă, schimbare și dezvoltare, viață și neviu, structura, scopul materialelor obiectelor. La fiecare nivel de vârstă, cunoașterea lumii se realizează în moduri specifice.

Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare cognitivă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică.

Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar această dorință trebuie dezvoltată. Și acel copil va avea noroc dacă adulții care locuiesc lângă el trezesc în el un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Din păcate, capacitățile copilăriei preșcolare în rezolvarea acestor probleme sunt încă subestimate. În același timp, vârsta preșcolară are o serie de caracteristici (sensibilitate, emoționalitate, receptivitate, imitație) care permit percepția cât mai sensibilă a fenomenelor naturale.

„Totul se învață ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face el însuși”(R. Emerson).

Dar problema este că foarte des în grădinițe prezintă adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări. Și în loc ca copilul însuși să examineze, să observe, să experimenteze, să compare, să creeze, să obțină orice rezultat, el este forțat să asculte de la profesori informații gata făcute și rapoarte despre cum au învățat alții despre lume și ce au învățat cândva despre ceea ce au învățat. obiect de studiu.
O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește, dar nu participă la studiul activ al obiectului. Prin învățarea pasivă, un copil nu are șanse să dezvolte o activitate cognitivă ridicată. În consecință, în viitor, el nu va fi învățat, nu va învăța independent și nu va obține în mod independent cunoștințe.

Omenirea a parcurs un drum lung spre înțelegerea lumii din jurul nostru. Dar acest drum este dificil, iar finalul este încă foarte departe. Pentru a merge mai departe, avem nevoie de oameni curioși, cu o sete neobosit de cunoaștere și descoperire. Desigur, un individ, oricât de inteligent și educat ar fi, nu poate ști totul despre orice. Dar este pur și simplu necesar să păstrați bucuria propriilor descoperiri, un interes puternic pentru tot ce se întâmplă în lume și dorința de a vă extinde granițele orizontului. În primul rând, acest lucru este valabil și pentru noi, educatorii! Vom fi unul dintre primii care va introduce copiii în lumea noastră, le va dezvălui copiilor secretele și legile și va stabili o atitudine cognitivă față de lume. La urma urmei, originile cunoașterii se află într-o anumită atitudine a unei persoane față de obiectul cunoașterii. Prin urmare, noi, profesorii de grădiniță, le demonstrăm în mod constant copiilor interesul nostru pentru obiectele din jur și dorința de a le învăța proprietățile. Cu tot comportamentul nostru le dovedim si le aratam copiilor ca nu ne-am pierdut capacitatea de a fi surprinsi si de a ne bucura de lucrurile de zi cu zi, de evenimente si fenomene familiare si necunoscute.

Nu putem spune și explica unui copil tot ceea ce privește numeroasele și variatele obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Dar suntem obligați să punem un bun început în relația noastră cu lumea, nevoia de cunoaștere (lumea este imensă, frumoasă și interesantă).

„Aceasta este înțelepciunea, aceasta este fericirea - captivant, captivant. Ilumineaza-te si in acelasi timp straluceste de lumina.

Captivant, a fi dus este înțelepciunea inimii mele,

Cu asta pot realiza prea multe – totul!”

(Konstantin Dmitrievich Baltman)

Relevanţă

Copiii sunt prin natura lor exploratori, care descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de a experimenta, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică.

„Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a asimilat mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creativă și de cercetare va fi, ” a scris clasicul științei psihologice ruse Lev Semyonovich Vygodsky.

Sarcina profesorului nu este de a suprima copilul cu povara cunoștințelor sale, ci de a crea condiții pentru a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările sale „de ce” și „cum”, ceea ce contribuie la dezvoltarea competenței cognitive a copiilor. Prin urmare, este foarte important să organizați activitățile de cercetare și experimentale în așa fel încât nu numai să le prezinte cunoștințe gata făcute, ci și să-i ajute să obțină ei înșiși aceste cunoștințe folosind metode de joc, experimentare și cercetare.

În prezent, munca privind dezvoltarea cognitivă a copiilor prin activități de cercetare este foarte relevantă, adică.Așa cum un experiment este un „test”, „experiență”».

Așa cum spune proverbul chinez... „Este mai natural și, prin urmare, mult mai ușor pentru un copil să înțeleagă lucruri noi prin propriile sale cercetări - observând, efectuând experimente, făcând propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât să primească deja cunoștințe. obținut de cineva într-o „formă gata făcută” (A. I. Savenkov).

Experimentarea este un tip universal de activitate mentală. Experimentarea copiilor se caracterizează printr-un accent general pe obținerea de noi informații despre un anumit subiect. Obținerea de noi cunoștințe și informații acționează ca principal motiv pentru activitate. În același timp, copiii au dorința clar exprimată de a primi ceva nou și neașteptat.

În procesul activităților de cercetare, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece Există o nevoie constantă de a efectua operații de analiză și sinteză, comparație

Și clasificări, generalizări.

Necesitatea de a formula tipare și de a trage concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii.

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să caute în mod independent motivele, metodele de acțiune și să dea dovadă de creativitate. Activitatea proprie a copiilor, într-un fel sau altul, este legată de activitatea venită de la un adult, iar cunoștințele și abilitățile dobândite cu ajutorul unui adult devin proprietatea copilului însuși, deoarece el le percepe și le aplică ca fiind ale sale. Și anume, prezența acestor calități la un copil indică curiozitatea acestuia.

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare. Aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin prin activități experimentale bazate pe cerințe sporite pentru universalitatea cunoștințelor.

Activitățile experimentale ale preșcolarilor au primit un nou impuls în dezvoltare odată cu introducerea standardului federal de stat pentru educația preșcolară.

Cerințele pentru un absolvent de grădiniță evidențiază următoarele calități integrative: „Interesat de lucruri noi, necunoscute din lumea din jurul lui(lumea obiectelor și a lucrurilor, lumea relațiilor și lumea ta interioară).

Pune întrebări unui adultîi place să experimenteze

- . Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi,în diverse tipuri de activități pentru copii). În cazuri de dificultate, solicitați ajutor de la un adult.

- Ia o parte activă și interesată în procesul educațional».

Până la intrarea în clasa întâi, un copil ar trebui să fie capabil să rezolve probleme complexe precum:

Fiți capabil să vedeți problema și să puneți întrebări;

Să poată dovedi;

A trage concluzii;

Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Odată cu introducerea cerințelor statului federal în sistemul de învățământ preșcolar, cerințele pentru profesor însuși și pentru metodele de predare și educare a preșcolarilor se schimbă. În vremurile noastre dificile, contradictorii, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să crești un copil astăzi ca o persoană de mâine? Ce cunoștințe ar trebui să-i dau mâine pe drum?” Înțelegerea acestei probleme ar trebui să apară prin conștientizarea unei ordini sociale dramatic schimbate: ieri era nevoie de un interpret, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria sa gândire logică.

Prin urmare, este necesar să „învățați copilul să se îndoiască”, adică să-l învățați să se îndoiască de adevărul cunoașterii ca atare și de mijloacele de dobândire a acesteia. Copilul poate auzi și aminti și poate observa, compara, întreba despre ceva de neînțeles și poate face o sugestie.
Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile.

Activitatea cognitivă, cu organizarea pedagogică adecvată a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și direcționate, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă de personalitate a unui preșcolar și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Toate acestea au cauzatrelevanța subiectului

În timp ce studiam literatura psihologică și pedagogică, am descoperit contradicţie între necesitatea urgentă de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor și utilizarea insuficientă a oportunității de a îmbunătăți acest proces într-o instituție preșcolară.

Contradicția dezvăluită a făcut posibilă identificarea

problema de cercetare: căutarea celor mai eficiente mijloace de dezvoltarela copii, activitatea cognitivă, curiozitatea, nevoia de impresii mentale a copiilor, dorința de cunoaștere și reflecție independentă prin activități de cercetare.

Această problemă ne-a permis să formulăm subiectullucrarea „Activități de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari”

Obiect de studiu– experimentarea preșcolarilor cu obiecte și materiale în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar modern.

Subiect de studiu– activități de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari

Scopul studiului- identificarea teoretică și, prin muncă experimentală, testarea eficienței experimentării ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteză: se presupune că activitatea cognitivă la copiii de vârstă preșcolară în vârstă poate fi crescută într-adevăr și în mod semnificativ dacă diferite forme de învățare sunt utilizate în mod intenționat și cuprinzător în procesul de predare a preșcolarilor.activități de căutare, cercetare și experimentalein urmatoarele conditii:

dacă există interacțiune reală cu un mediu real în curs de dezvoltare;
dacă mediul este divers și conține factori de incertitudine și noutate;
dacă copilul dezvoltă în mod intenționat o idee despre relativitatea și inconsecvența cunoașterii.
dacă copiii dobândesc abilități în construirea activităților experimentale;
dacă se formează o idee despre legătura strânsă dintre două moduri de cunoaștere, teoretic și empiric, despre capacitățile și limitările acestora.

Obiectivele cercetării.

1 Identificați trăsăturile manifestării activității de cercetare a copiilor preșcolari în experimentare, determinați și caracterizați nivelurile activității de cercetare.

2. Stăpânește și implementează noi tehnologii de căutare a problemelor și tehnologii de proiectare care modelează dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în procesul de experimentare.

3. Creați și implementați un model de proces de dezvoltareinteres cognitiv sustenabil și activitate de cercetare în activitățile de căutare și cercetare ale copiilor preșcolari.

4.Crearea unui mediu comun de cercetare și creativ pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

5. Să dezvolte la copii abilitățile de cercetare: stabiliți un scop, găsiți modalități de rezolvare a acestuia și rezumați rezultatele obținute;

6.Dezvoltarea abilităților cognitive la copii:

analiza abilităților de gândire, clasificare, comparație, generalizare;

modalităţi de cunoaştere prin analiza senzorială.
crearea de cuvinte, vorbirea demonstrativă a preșcolarilor, capacitatea de a experimenta cuvintele;

7. Dezvoltarea copilului în direcția socială și personală:

dezvoltarea comunicării;
îmbunătățirea independenței și a abilităților de observare;

dezvoltarea autocontrolului de bază și a autoreglării acțiunilor cuiva.
dezvoltare capacitatea de a utiliza abilitățile de cercetare și comunicare în viața de zi cu zi.

8. Boost competența părinților în organizarea muncii privind dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor în procesul de experimentare la domiciliu.

Rezultate asteptate:

referitor la copii:

dinamica pozitivă a competenței intelectuale a copiilor preșcolari;
creșterea nivelului de dezvoltare a curiozității;
posesia abilităților de cercetare (vezi și definiți o problemă, acceptați și stabiliți un scop, rezolvați probleme, analizați un obiect sau un fenomen, evidențiați caracteristici și conexiuni esențiale, comparați diverse fapte, formulați diverse ipoteze, selectați instrumente și materiale pentru activități independente, efectuați faceți experimente, faceți anumite concluzii și concluzii);
creșterea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive;
dezvoltarea vorbirii (imbogățirea vocabularului copiilor cu diverși termeni, consolidarea capacității de a-și construi răspunsurile la întrebări corect gramatical, capacitatea de a pune întrebări, de a urma logica afirmațiilor lor, capacitatea de a construi un discurs bazat pe dovezi);
caracteristicile personale (apariția inițiativei, independența, capacitatea de a coopera cu ceilalți, nevoia de a-și apăra punctul de vedere, de a-l coordona cu ceilalți etc.);
pregătirea psihologică pentru școală;
capacitatea de a prezenta și apăra un proiect.

- in ceea ce priveste parintii:

extinderea implicării familiei în procesul de dezvoltare a comportamentului explorator al copiilor - ca resursă internă pentru descoperirea abilităților și supradotației acestora.

creșterea responsabilității părinților pentru procesul și rezultatele dezvoltării personalității propriului copil.
creșterea implicării părinților în procesul educațional.

Baza metodologică și baza teoreticăAceastă lucrare constă din ideile de pedagogie populară în legătură cu dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari (moștenirea pedagogică a lui L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, inovațiile morale și didactice ale lui V.A. Sukhomlinsky, lucrări de pedagogie populară de G.N. Volkov; idei conceptuale pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari (lucrări de A.K. Markova, V.S. Mukhina, G.I. Shchukina).

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele: metode : analiza teoretică și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării, observarea procesului de învățământ, experiment pedagogic, metodă de analiză a experimentului pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.

Etape de lucru:

Etapa I. Pregătitor (organizațional):

Studiați și analizați literatura metodologică pe această temă

Planificarea activităților experimentale pentru copii

Selectarea echipamentelor de bază și a materialelor pentru dotarea centrului de activitate experimentală

Etapa II. Implementarea

Efectuarea de lucrări cu copiii pe activități experimentale

Implicarea părinților în activitățile experimentale ale copiilor

Etapa III. Generalizarea

Determinați eficacitatea muncii efectuate

Analizați rezultatele obținute

Rezumarea rezultatelor activităților inovatoare la consiliile pedagogice, desfășurarea unei clase de master pentru profesori etc.

Semnificație practicăeste că această dezvoltare poate

să fie folosit de alți profesori pentru a lucra cu copiii deoarece munca implică pe deplin variabilitate în utilizarea sa în legătură cu sarcinile specifice ale profesorului.

Justificarea teoretică a experimentului

În prezent, anumite aspecte ale experimentării copiilor sunt reflectate în lucrările lui N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasieva.

Păcat că multă vreme acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar. Singura cale de ieșire de aici, potrivit profesorilor și psihologilor, este introducerea pe scară largă a metodei de experimentare organizată și controlată a copiilor - acasă și la grădiniță.

Nu orice preșcolar mai mare poate stăpâni perfect toate abilitățile experimentale, dar un anumit succes poate fi obținut ca urmare a eforturilor și condițiilor pe care activitatea experimentală le poate construi într-o situație dată.

Potrivit lui N.G Chernilova, care vede învățarea experimentală ca fiind de dezvoltare, este de a crea condiții în care copiii:

Dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

Învață să folosești cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

Dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri;

Dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații,

observarea, efectuarea unui experiment, analiză, construirea de ipoteze, generalizare);

Dezvoltați gândirea sistemică.

Lucrarea sa privind dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin

Am bazat activitatea experimentală pe următoarele principii:

Principii:

1. Principiul științific:

- presupune consolidarea tuturor mijloacelor de cunoaștere cu metode bazate științific și dovedite practic;

2.Principiul accesibilității:

Ea presupune construirea procesului de învățare pentru preșcolari pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii, iar din moment ce una dintre activitățile principale ale copiilor preșcolari este jocul, învățarea se desfășoară într-o formă ludică;

Asigură rezolvarea problemelor programului în activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale elevilor;

3. Principiul sistematicității și consecvenței:

Asigură unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale pentru desfășurarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari;

Presupune repetabilitatea subiectelor în toate grupele de vârstă și permite

copiii aplică ceea ce au învățat și învață lucruri noi în următoarea etapă de dezvoltare – formează stereotipuri dinamice la copii ca urmare a repetărilor repetate.

4. Principiul orientării individual-personale a educației:

Presupune implementarea ideii de a acorda prioritate copilăriei autoevaluate, oferind o abordare umană a dezvoltării holistice a personalității unui copil preșcolar și asigurând pregătirea individului pentru dezvoltarea sa ulterioară;

Oferă copilului securitate psihologică, confort emoțional și creează condiții de autorealizare pe baza caracteristicilor individuale ale copilului.

5. Principiul integrității:

Pe baza principiului cuprinzător al construirii continuității și continuității procesului de activități experimentale;

Asigură rezolvarea problemelor programului în activitățile comune ale profesorilor, copiilor și părinților.

6. Principiul învățării active:

Nu implică transferul de cunoștințe gata făcute către copii, ci organizarea unor astfel de activități experimentale pentru copii, în timpul cărora ei înșiși fac „descoperiri”, învață lucruri noi prin rezolvarea problemelor problematice disponibile;

Asigură utilizarea unor forme și metode active de predare a preșcolarilor care contribuie la dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității copiilor.

7. Principiul creativității:

Oferă „cultivarea” la preșcolari a capacității de a transfera abilități dezvoltate anterior în situații de activitate independentă, de a iniția și încuraja nevoile copiilor de a găsi în mod independent soluții la sarcini nestandard și situații problematice.

8.Principiul eficienței:

Asigură obținerea unui rezultat pozitiv al muncii desfășurate pe această temă, indiferent de nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor.

Esența, eficacitatea și noutatea experimentării

În prezent, procesul de reînnoire calitativă a educației are loc activ, potențialul său cultural, de dezvoltare și personal se întărește. Diverse forme de activitate de cercetare sunt introduse activ în procesul educațional.

Educația preșcolară este concepută pentru a asigura autodezvoltarea și autorealizarea copilului, pentru a promova dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Căutarea științifică a unor mijloace eficiente de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor este o problemă presantă care necesită soluții teoretice și practice.

Este bine cunoscut faptul că un aspect esenţial al pregătirii unui copil pentru şcoală este insuflarea în el o nevoie internă de cunoaştere, manifestată în interes cognitiv.

Un copil preșcolar din fire se caracterizează printr-o orientare către înțelegerea lumii din jurul său și experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității.

La o vârstă mai înaintată, mulți copii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și capacitatea de a obține ei înșiși culoarea dorită la orele de artă. , etc. Gândirea verbală și logică a copiilor din al șaptelea an de viață se formează pe baza metodelor de cunoaștere vizual-eficiente și vizual-figurative. Un experiment condus independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să rezume rezultatele obținute în mod eficient, să le compare, să le clasifice și să tragă concluzii despre semnificația valorii a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebarea cum fac asta, ci și la întrebările de ce fac asta și nu altfel, de ce o fac, ce vreau să știu, ce să obțin. ca urmare.

După ce am studiat materialul teoretic pe această temă, am ajuns la concluzia că este necesară aprofundarea cunoștințelor și studierea mai aprofundată a tehnicilor de experimentare, deoarece În prezent, în legătură cu revizuirea formelor și metodelor prioritare de predare în învățământul preșcolar, predomină tocmai metodele care dezvoltă abilitățile copiilor pentru formele inițiale de generalizare, inferență și abstractizare. Și această metodă este experimentarea.

A fost realizată o analiză a programului „Program educațional general de bază al învățământului preșcolar DE LA NAȘTERE PÂNĂ LA SCOALA”. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: arată că problema metodologiei de organizare a activităților de cercetare pentru copii rămâne deschisă, deoarece se concentrează doar pe crearea unui index de card de experiențe și experimente. Activitatea de cercetare presupune apariția unui motiv, stabilirea unui scop, planificarea, implementarea procesului pentru atingerea acestuia, obținerea unui rezultat și analizarea lui cu reflecție. Utilizarea experimentelor elementare ia în considerare doar elementele de planificare și efectuare a experimentului, analiza rezultatelor și, în unele cazuri, reflecția elementară. Obiectivele, de regulă, sunt stabilite de profesor, drept urmare nu există conștientizarea problemei. Astfel, nu există activitate de cercetare. Copiii dezvoltă o înțelegere generală a anumitor fenomene și efecte, dar nu au o înțelegere sistematică a esenței lor, care se bazează pe capacitatea de a stabili relații cauză-efect și de a trage concluzii și concluzii pe baza acestora.

Pentru a sistematiza munca de dezvoltare cu copiii în acest domeniu, am elaborat un plan pe termen lung de lucru cu copiii asupra dezvoltării activității cognitive prin activități experimentale pentru grupele de seniori și pregătitoare.

Planul a fost elaborat pe baza următoarelor programe: „Activități experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară” G.P., A.E. Chistyakova „Necunoscutul este în apropiere” (experimente pentru preșcolari) O.V -activități pentru preșcolari) O.V Dybina „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”, editat de Prokhorova, fișe;

Fabricabilitatea

Această dezvoltare poate fi folosită și de alți profesori pentru a lucra cu copiii deoarece lucrarea își asumă pe deplin variabilitatea utilizării sale în legătură cu sarcinile specifice ale profesorului.

Profesorii pot folosi întotdeauna parametrii diagnosticelor elaborate și materialul practic prezentat în secțiune

„Aplicația” va ajuta profesorii să-și diversifice activitățile cu copiii, să aducă bucurie și surprize copiilor.

PARTEA ANALITICA

Mi-am început activitatea cu monitorizarea: cu scopul de a studia condițiile de dezvoltare a activității cognitive a copiilor prin activitățile experimentale ale copiilor din grupa mai mare. Diagnosticare efectuată

Conform rezultatelor diagnosticului, 22% dintre copii au preferat activități experimentale. S-au identificat motivele pentru nivelul scăzut de stăpânire a activităților experimentale de către copiii de vârstă preșcolară înaltă:

Interesul cognitiv este instabil;

Copiii nu văd întotdeauna problema;

Inactiv în prezentarea ideilor;

Dorința de independență nu este exprimată;

Folosiți dovezi cu ajutorul unui adult.

Datele de diagnosticare au arătat clar că copiii nu au un interes durabil pentru activitățile experimentale. Copiii au întâmpinat dificultăți în multe feluri: nu au putut să vadă și să identifice o problemă, să accepte și să-și stabilească un scop etc.

În munca mea, aderă la următoarele cerințe pentru conținutul instruirii în sistemul de activități experimentale:

1. Copiii ar trebui să aibă un sentiment de nemulțumire față de ideile existente.

2. Noile idei (concepte) trebuie să fie astfel încât copiii să le înțeleagă clar conținutul.

3. Noile idei trebuie să fie plauzibile în percepția copiilor; ei trebuie să perceapă aceste idei ca potenţial valide, compatibile cu ideile existente despre lume.

4. Noile concepte și idei trebuie să fie fructuoase; cu alte cuvinte, pentru ca preșcolarii să abandoneze ideile mai familiare, sunt necesare motive serioase. Ideile noi trebuie să fie în mod clar mai utile decât cele vechi. Noile idei vor fi percepute ca fiind mai fructuoase dacă ajută la rezolvarea unei probleme nerezolvate, conduc la idei noi sau au capacități explicative sau predictive mai mari.

Cerințe pentru procesul de învățământ.

1. Încurajați copiii să își formuleze ideile și ideile și să le exprime în mod explicit.

2. Confruntați elevii cu fenomene care contrazic ideile existente.

3. Încurajați copiii să propună explicații alternative, presupuneri, presupuneri.

4. Oferiți preșcolarilor posibilitatea de a-și explora ipotezele într-un mediu liber și relaxat, mai ales prin discuții în grup mic.

5. Oferiți copiilor posibilitatea de a aplica concepte noi în raport cu o gamă largă de fenomene și situații – astfel încât să poată evalua semnificația lor practică.

Îmi organizez munca privind desfășurarea de activități experimentale cu copii în trei domenii interdependente:

Natura vie (trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, diversitatea organismelor vii, modul în care acestea se adaptează la mediu etc.). Identificând nevoia de aer a plantei, ei au încercat să înțeleagă cum are loc procesul de respirație la plante: au uns o parte a frunzei cu vaselină, au observat și au ajuns la concluzia că acele frunze care au fost unse cu vaselină pe partea inferioară au murit. Am observat starea plantelor în funcție de udare și am ajuns la concluzia că plantele nu pot trăi fără apă. În februarie, am efectuat o serie de experimente „Semănarea și germinarea semințelor”, „Plantele au nevoie de lumină?” și am verificat rata de topire a zăpezii în funcție de măsurătorile de temperatură.

natura neînsuflețită (aer, apă, sol, lumină, culoare, căldură etc.).

În experimente și experimente distractive, au fost dezvăluite proprietățile apei: transparentă, fără formă, fără miros, fără gust. Am încercat să detectăm aerul din spațiul înconjurător folosind o pungă de plastic, un pai și o cutie de apă, un bec de cauciuc și alte obiecte. Am identificat materiale care interacționează cu magneții, iar copiii au încercat să identifice proprietățile unui magnet. Au fost efectuate experimente interesante cu zăpadă și gheață, de exemplu, „Proprietățile protectoare ale zăpezii”: apa din trei vase este îngropată în zăpadă la diferite adâncimi, unde va îngheța apa mai repede și de ce? Copiilor le place să experimenteze cu nisip: cum poți face un con de nisip? Se pot face tuneluri din nisip uscat?

Uman (funcționarea corpului; lumea creată de om: materialele și proprietățile lor, transformarea obiectelor și a fenomenelor etc.). Ideile întărite ale copiilor despreorganele de simț, scopul lor (urechi - a auzi, a recunoaște diverse sunete, nas - a determina mirosul, degetele - pentru a determina forma, structura suprafeței, limba - pentru a determina gustul).

Toate subiectele devin mai complexe în conținut, sarcini, metode de implementare a acestora (informațional, eficient - mental, transformator). Când aleg un subiect, respect următoarele reguli:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil și să-l captiveze.

2. Tema trebuie să fie fezabilă, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale participanților la cercetare (copilul trebuie să dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său, să obțină noi cunoștințe, abilități și abilități utile).

3. Subiectul trebuie să fie original, trebuie să aibă un element de surpriză și neobișnuit. Într-un cadru de grădiniță, folosesc doar experimente și experimente elementare.

Natura lor elementară este:

În primul rând, prin natura problemelor care se rezolvă: acestea sunt necunoscute doar copiilor.

În al doilea rând, în procesul acestor experimente, nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare.

În al treilea rând, sunt practic în siguranță.

În al patrulea rând, o astfel de muncă utilizează echipamente obișnuite de uz casnic, jocuri și non-standard.

Când efectuez experimente, respect următoarea structură:

Formularea problemei;

Găsirea modalităților de a rezolva problema;

Testarea ipotezelor și ipotezelor;

Discutarea rezultatelor obținute;

Formularea concluziilor;

Acest algoritm de lucru vă permite să intensificați activitatea mentală și încurajează copiii să efectueze cercetări independente.

De importanță nu mică în dezvoltarea activității copiilor este un bine echipat, bogatmediu subiect-spațial, care stimulează activitatea de cercetare independentă a copilului și creează condiții optime pentru intensificarea cursului autodezvoltării.

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, este important ca „Informația” încorporată în mediu să nu se dezvăluie imediat complet, ci să încurajeze copilul să o caute. Fiecare copil ar trebui să se simtă confortabil în lumea obiectivă din jur. Dar mediul subiectului nu ar trebui să fie o combinație „moartă” de diferite echipamente și materiale. Lumea obiectivă trebuie să asigure satisfacerea nevoii copilului de activități active și diverse.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și, cel mai important, dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul ar trebui să fie nu numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare. Practica impune; că este dificil să înlocuiești complet mediul subiectului într-un grup. Dar totuși, în orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată. Numai atunci mediul va contribui la formarea activității cognitive și motorii.
„Cunoașterea” se bazează pe sentimente de surpriză, admirație pentru lume, dorința și capacitatea de a căuta și experimenta. Imaginile simbolice ale metodelor de cercetare ajută la rezolvarea fiecărei probleme: citiți într-o carte, întrebați o altă persoană; experimentează, observă. Aceste metode stimulează activitatea copiilor, dezvoltă gândirea logică, vocabularul activ și pasiv, observația și curiozitatea.

Lucrul cu copiii implică utilizarea unor instrumente de dezvoltare, cum ar fi un muzeu, zone model și colecții.

Încerc să nu le dau copiilor răspunsuri gata făcute, ci să obțin informații împreună cu ei, explorând lumea din jurul lor, dezvoltând la copii curiozitatea.

Privind copiii, mi-am dat seama cât de important este să le oferim o „zonă de dezvoltare proximă”.

Prin urmare, activitățile mele de îmbogățire a mediului s-au desfășurat în fața copiilor și cu participarea lor fezabilă. Aceasta a fost însoțită de conversații, discuții, observații și lectură de „cărți”.

Fiecare colț din grup poartă anumite informații, îi ajută pe copii să înțeleagă, să învețe și să dobândească informații și cunoștințe noi.

Minilaboratorul existent în grup creează condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor, a interesului pentru activitățile de cercetare și contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, este baza pentru activitățile specifice de joc ale copilului. Lucrul în laborator implică transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații. Acesta este un mic colț într-un grup care îi permite copilului să desfășoare o varietate de activități de cercetare, inclusiv independente. Înființarea laboratorului nu a necesitat costuri suplimentare mari. Materialele reciclate, în special materialele de ambalare (cutii, pahare...) sunt folosite ca echipamente și materiale pentru efectuarea experimentelor Aș dori să remarc că copiii așteaptă cu mare interes orele în laborator.Împreună cu copiii creăm scheme pentru experimente și experimente.

Materialele situate în colțul de experimentare sunt împărțite în secțiuni: „Nisip și apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă”, „Materiale”. Acestea sunt amplasate într-un loc accesibil pentru experimentare gratuită și în cantități suficiente. Minilaboratorul dispune si de echipamente:

1. Vase transparente și opace de diferite configurații și volume (sticle de plastic, pahare, oală, boluri etc.)

2. Linguri de măsurat.

3. Site și pâlnii din diferite materiale și volume.

4. Becuri de cauciuc de diferite volume.

5. Jumătăți de vase de săpun, forme pentru gheață, baze de plastic din seturi de ciocolată, recipient pentru ouă.

6. Mănuși de cauciuc sau plastic.

7. Pipete cu capete rotunjite, seringi de plastic fara ace.

8. Paie flexibile si din plastic, paie de cocktail.

9. Substanțe spumante sigure din punct de vedere igienic (șampoane pentru bebeluși, băi cu bule), substanțe aromatice solubile (săruri de baie, aditivi alimentari), produse solubile (sare, zahăr, cafea, plicuri de ceai) etc.

10. Material natural: (pietricele, pene, cochilii, conuri, seminte, coji de nuci, bucati de scoarta, saci sau recipiente cu pamant, argila, frunze, nuiele) etc.

11. Deșeuri: (hârtie de diferite texturi și culori, bucăți de piele, cauciuc spumă, blană, sârmă, dopuri, diverse cutii) etc.

12. Lupe, microscop, lampă cu alcool, eprubete.

13. Recipiente cu nisip și apă.

14. Rubrică, metru croitor, riglă, triunghi.

15. Clepsidra.

16. Hârtie pentru note și schițe, creioane, pixuri.

17. Șorțuri din pânză uleioasă, mâneci (ambele pot fi făcute din pungi obișnuite de plastic), o mătură, o cutie de praf și alte articole de curățare.

Fiecare secțiune dezvoltă reguli pentru lucrul în siguranță cu materialele. Împreună cu copiii se inventează și se afișează semne de interzicere și permise.

Materialul din colțul de experimentare este conceput pentru copiii de nivel mediu. Există, de asemenea, materiale și echipamente pentru desfășurarea de experimente mai complexe destinate copiilor supradotați și copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Pe lângă minilaboratorul, situat într-un loc special amenajat, materialele de cercetare sunt amplasate în mediul de dezvoltare al grupului. Sunt hărți variate: politice, populației, floră și faună, glob, indicatoare rutiere, afișe, desene, fotografii, tot felul de colecții în centrul dezvoltării cognitive.

O combinație competentă de materiale și echipamente în colțul de experimentare contribuie la stăpânirea de către copii a mijloacelor activității cognitive, metodelor de acțiune, examinarea obiectelor și extinderea experienței cognitive.

Este mai ușor pentru un copil să înțeleagă lumea „călătorind pe hărți, un glob”. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează nu numai cu istoria, cu lumea animală și vegetală, în ce zonă naturală se află și de ce anume acolo. O hartă și un glob îi ajută pe copii să vadă vizual cât de vast este teritoriul său și cât de divers este terenul său.
Lucrând cu atlasul și harta, le facem cunoștință copiilor în zonele protejate din Rusia, care se numesc rezervații naturale. Găsim cel mai mare ocean, cel mai mare deșert „Sahara”, vorbim despre climă, despre bogăția subsolului în minerale. Deci treptat magicianul pas cu pas, citind cărți accesibile copiilor, lucrând cu hărți și un glob, ne familiarizăm cu istoria, aflăm câte țări există pe Pământ.
Munca pe care o fac nu urmărește scopul de a oferi copiilor informații geografice și istorice detaliate. Principalul lucru este să îi interesezi pe copii, să creezi în imaginația copilului imagini vii holistice ale diferitelor părți ale Pământului prin simboluri strălucitoare, icoane, culori...
Aici se află și un model de grădiniță; plan de grup. Materialele se schimbă pe măsură ce copiii stăpânesc conceptele spațiale și navighează în spațiul înconjurător. Sunt folosite o varietate de materiale - mașini, diverse secrete pentru „căutări”, „călătorii”. Cursurile, jocurile și excursiile sunt planificate și desfășurate folosind planuri și amenajări ale grădiniței. „Unde este locul „secretului” pe teritoriul grădiniței sau grupului, iar după un raport verbal complet dau ocaziapentru ca copilul să acționeze - găsiți „secretul”.
Este foarte important ca „informațiile” încorporate în mediu să nu se dezvăluie imediat în totalitate, ci să încurajeze copiii să o caute. În acest scop, schimbând periodic materialul vizual (labirinturi, puzzle-uri, postere...) se atârnă de peretele grupului Copiii stau lângă ei cu interes, examinează, argumentează, pun întrebări: cum? De ce? Pentru ce? ... În astfel de conversații și activități comune, vocabularul copiilor se extinde, se dobândesc noi cunoștințe, se dobândesc noi impresii, se dezvoltă observația și curiozitatea.

În diferite momente când lucrez împreună cu copiii, folosesc o poziție de partener. În primul rând, aceasta este o invitație la activități opționale, relaxate. „Hai azi... Cine vrea, să se stabilească așa...” Voi Cine vrea să se alăture... Încerc să fiu mereu cu copiii, pe covor, în cerc sau în jurul mai multor mese comune cu material pt. munca si experimentarea. Vă invit să participați în mod egal la muncă, discuții și cercetare.
Toată lumea știe cu ce entuziasm un copil demontează dispozitivele mecanice... pentru a vedea cum funcționează, sau manipulează diverse obiecte pentru a produce un efect. În acest scop, în grup a apărut o cutie cu „Lucruri pentru adulți” - dezasamblare, manipulare cu obiecte; Purtând conversații – discuții – copilul își satisface în cele din urmă curiozitatea.
Împreună cu copiii au creat un „Centrul de știință”, unde au fost plasate literatură educațională și enciclopedii.

Există o grădină de legume pe fereastră. Grădina de legume vă permite să organizați observații pe termen lung ale procesului de creștere a plantelor și condițiilor de creștere a plantelor.
„Zona de colecții” este situată pe raft. Această zonă este concepută pentru a prezenta copiilor diverse obiecte și obiecte, pentru a-și dezvolta abilitățile de clasificare în funcție de diverse caracteristici și abilități senzoriale. Materialul de colectare servește și ca material vizual. Colecțiile includ acele obiecte pe care preșcolarii înșiși și părinții lor le pot colecta.

Colecții de semințe „Grain”

Herbar "Plante uimitoare"

Colecție de hârtie „Atelierul artistului”

Colecția de țesături „Atelierul Cenușăreasa”

Colecția „Buton magic”.

Colecția de scoici „Minunile Mării”

Colecția de pietre „Cămara Pământului”

Colecțiile noastre vor fi îmbogățite cu materiale pe care copiii le vor aduce din diversele locuri pe care le vor vizita în timpul vacanțelor. Orice astfel de obiect va servi drept motiv pentru conversație și discuție.

Organizarea de activități educaționale comune ale profesorului

Cu copii si parinti.

Recomandări metodologice pentru efectuarea GCD folosind experimente se regăsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de profesor, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. În această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate de valoare în sine, deoarece ia naștere la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină o activitate de frunte, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși.

După cinci ani, începe o etapă în care activitățile copiilor diverg în două direcții: o direcție se transformă în joc, a doua în experimentare conștientă.

Un experiment desfășurat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să rezume rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că pentru copiii preșcolari, experimentarea, împreună cu jocul, este o activitate principală.

Activitatea experimentală esteintegrareacu alte tipuri de activități pentru copii tip de activitate. Observareeste una dintre formele activității experimentale, deoarece cu ajutorul ei se realizează percepția progresului muncii și a rezultatelor acesteia. Cu toate acestea, observația în sine poate avea loc fără experiment.

Integrarea dintre experiment și muncă nu pare să fie vizibilă la prima vedere: forța de muncă (de exemplu, munca de serviciu) poate să nu fie asociată cu experimentarea, dar nu există experimente fără a efectua acțiuni de muncă.

Aceste conexiuni sunt bidirecționale. Pe de o parte, prezența abilităților de muncă și de observare la copii creează condiții favorabile pentru experimentare, pe de altă parte, experimentarea, în special cea care trezește un mare interes la copil, contribuie la dezvoltarea abilităților de observare și la formarea abilităților de muncă.

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activități experimentalepătrunde în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv activitățile de joacă. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. În munca mea cu copiii, acord o mare importanță tehnologiilor de joc, folosind jocuri didactice: „Ghici după miros”, „Ghici cine a sunat?”, „Geanta minunată”, „Lumină” și altele.

Jocuri de cuvinte: „Ce este prea mult?”, „Bine și rău”,etc. dezvoltă atenția copiilor, imaginația și crește cunoștințele despre lumea din jurul lor.

Jocurile de construcție cu nisip și apă ajută la rezolvarea multor situații problematice, de exemplu:de ce curge nisipul uscat, dar nisipul umed nu; unde un bob va crește mai repede în pământ sau nisip; Ce lucruri beneficiază apa și ce lucruri dăunează?Toate aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească, să compare și să tragă concluzii.

Jocurile dezvoltă capacitatea de a analiza, identifica relațiile și interdependența dintre obiecte și caracteristicile acestora.

Jocuri distractive - experimente și jocuri - experimente încurajează copiii să caute în mod independent motive, metode de acțiune și să dea dovadă de creativitate „Numiți lutul”, „Faceți un curcubeu”, „Jocuri cu paie”, „Ce este în cutie?”, „ Când se întâmplă asta?”, „Raze magice”, „Suntem magicieni”, „Cutie cu un secret” și altele.

Experimentarea și comunicarea sunt foarte strâns legate. Acest lucru poate fi văzut în mod clar în toate etapele experimentului -la formularea unui scop, la o discuție asupra metodologiei și a progresului experimentului, la rezumarea și raportarea verbală a ceea ce s-a văzut.Este necesar să remarcăm natura bidirecțională a acestor conexiuni.

Capacitatea de a-și exprima clar gândurile (adică, vorbirea suficient de dezvoltată) facilitează experimentul, în timp ce adăugarea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea vorbirii. În consecință, fără adăugarea de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii s-ar reduce la simpla manipulare a cuvintelor.

Sunt posibile următoarele combinații: citirea unei scurte opere de ficțiune care introduce o anumită temă, apoi experimentele și experimentele propriu-zise;

Experimentarea este, de asemenea, legată de alte tipuri de activitate - lectura de ficțiune, deoarece în procesul de experimentare cuvântul literar este de mare importanță, ceea ce ajută la organizarea, interesul copiilor și completarea vocabularului.

Legătura dintre experimentare și formarea conceptelor matematice elementare nu necesită dovezi speciale. În timpul experimentelor, există o nevoie constantă de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea și efectua alte operații. Toate acestea conferă conceptelor matematice o semnificație reală și contribuie la înțelegerea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.

Legătura dintre experimentarea copiilor și creativitatea artistică este, de asemenea, bidirecțională. Cu cât abilitățile vizuale ale copilului sunt mai dezvoltate, cu atât rezultatul experimentului va fi înregistrat mai precis. În același timp, cu cât un copil studiază mai profund un obiect în procesul de familiarizare cu natura, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale. Pentru ambele tipuri de activitate, dezvoltarea observației și capacitatea de a înregistra ceea ce se vede sunt la fel de importante.

Astfel, cu cât sunt mai multe organe de simț implicate în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe proprietăți în obiectul studiat.

În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să compare, să diferențieze, să reflecteze activ și să se îndoiască.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior prin activități experimentale.

Activități educaționale special organizate în domeniul educațional „Cogniție” pentru a forma o imagine holistică a lumii cu experimente incluse pe o anumită temă (GCD);

Activități comune ale unui adult cu copiii, precum și ale unui copil cu un egal;

Activitate independentă gratuită a copiilor.

La efectuarea ECD, copiii au fost treziți să manifeste interes față de conținutul studiat pentru a-l încuraja pe copilactivitate independentă.

În curs activitate independentăeste necesară implicarea copiilor în metode de activitate cognitivă. Cum să aflu? Ce trebuie să faci pentru a fi sigur? Ce se va întâmpla dacă?

Și apoi în activități comune– idei consolidate primite anterior.

Îmi propun să mă oprim mai în detaliu asupra fiecărei forme de muncă.

Bloc de instruire organizată sub formă de GCD.

Programul de experimentare pentru copii presupune planificarea pe termen lung a GCD o dată pe săptămână, cu experimente și experimente, deschizând o nouă lume a obiectelor și a fenomenelor naturale neînsuflețite pentru preșcolari. Pe parcursul GCD se desfășoară 3-4 experimente, în funcție de complexitate, sub forma unui joc-experimentare în „Laboratorul pentru copii”, întotdeauna cu un moment surpriză, sau cu un obiect neobișnuit etc.

Principala formă de activități experimentale pentru copii pe care le folosesc activ sunt experimente . Copiii se distrează de minune făcând experimente.cu obiecte de natură neînsuflețită: nisip, argilă, zăpadă, aer, pietre, apă, magnet etc. De exemplu, pun problema:faceți o figură din nisip umed și uscat.Copiii discută ce fel de nisip este modelat și de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei descoperă că este format din cristale mici - granule de nisip, asta explică proprietatea nisipului uscat - curgere.

Oksana Sosnina

Un copil se naște cercetător. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume, sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor.

Cercetare, motor de căutare activitatea este starea firească a unui copil, este hotărât să stăpânească lumea din jurul lui, vrea să o exploreze. Această dorință interioară de a explora dă naștere unui comportament explorator și creează condiţii pentru astfel încât dezvoltarea psihică a copilului se desfășoară inițial ca un proces de auto-dezvoltare.

Sarcina noastră este să nu ne oprim căutare-activitatea de cercetare a copiilor, ci dimpotrivă, ajută activ.

Cuvintele lui Alexander Nikolaevich Poddyakov și Ralph Emerson confirmă Acest:

„... Dorința și capacitatea de a explora lucruri noi în lumea din jurul nostru prin interacțiune reală cu aceasta este o valoare independentă”

R. Emerson:

„Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur.”

La o vârstă fragedă, bebelușul înțelege și înțelege obiecte și obiecte reale care pot fi abordate, examinate, ținute în mâini și cu care pot fi efectuate diverse manipulări. (acțiuni). La fel și evenimentele și fenomenele din realitatea înconjurătoare, la care ei înșiși sunt participanți activi. Datorită acestui fapt, copiii acumulează destul de multe idei și cunoștințe despre mediul lor imediat.

Cu cât cercetarea este mai diversă activitate, cu cât un copil primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.

Activități de căutare și cercetare copiii mici este fundamental diferit de oricare altul activități de subiecte ceea ce se străduiește profesorul crea un astfel de mediu subiect care ar putea stimula cel mai pe deplin copilul să Activități, în timp ce își îmbogățește în siguranță experiența senzorială, planificând etapele studierii obiectelor și fenomenelor, determinând scopul experienței, materialelor și echipamentelor. Pentru un copil, cercetare activitate asociate cu incertitudine, descoperiri și experiențe emoționale.

Pentru a atinge obiectivul, educatorii timpurii au stabilit următoarele sarcini:

Să dezvolte la copii deprinderea de experimentare practică cu diferite obiecte din diferite materiale;

Dezvoltați conexiunile vizual-auditive, abilitățile motorii fine ale mâinilor (strângeți nisipul în mână și turnați-l din palmă) ;

Promovați o atitudine pozitivă față de experimentele elementare Activități;

Predarea metodelor de examinare a materialului;

Dezvoltați un vocabular activ.

Reflexul de orientare ca reacție la noutate este dat copilului de natură. Bebelus - "cercetător" din primii ani de viață, așadar, cultivarea curiozității cade pe pământ fertil. Și pentru a transforma acțiunile micilor cercetători în utile pat Se recomandă desfășurarea unui tip special de jocuri, care se bazează pe acțiunile de experimentare. Ele conduc copilul la cunoașterea lumii din jurul lui, a naturii fizice, pe care o învață mult mai târziu, la școală, dar deocamdată trebuie să acumuleze experiență practică sub îndrumarea unui adult.

Dacă în copilărie un copil a fost atras de proprietățile exterioare ale obiectelor (luminozitatea culorii, forma neobișnuită, noutatea detaliilor, originalitatea și puterea sunetului), în al treilea an de viață, el este deja interesat de proprietățile lor ascunse, pe care copilul. descoperă cu ajutorul cercetărilor direcționate actiuni: mângâie obiectul, îl lovește, îl pune la ureche etc. Se pare că studiază obiectul, descoperă proprietăți, "la pândă"în designul său și cu atât mai multe surprize îi oferă cercetarea activitate, cu atât situația în sine este mai interesantă pentru el.

În astfel de lucrări, se folosesc echipamente de joacă obișnuite (vesela de unică folosință, pungi de plastic, sticle de plastic, matrițe, lighene, linguri, găleți, spatule, greble, diverse forme; pești, broaște țestoase, delfini, broaște - de dimensiuni mici și mijlocii (gonflabil, plastic, cauciuc, simplu, de vânt).

Articole de înlocuire, neformate material: cuburi, cutii, capace colorate, fiole, borcane cu capace cu filet (nu sticla) diferite dimensiuni, forme; carton, benzi de pânză uleioasă de diferite lungimi și lățimi.

Jucării didactice care formează inteligență și fine abilitati motorii: Cutie Seguin, cilindri, inserții, rame și inserții, piramide.

Experimentele au fost folosite pentru copii pentru a stabili anumite fenomene, conexiuni și relații între obiecte și fenomene.

Organizarea jocuri cu nisip si apa,

Nu numai că le-am prezentat copiilor proprietățile diferitelor obiecte și materiale, dar am extins și interesul cognitiv al copilului, dezvoltând în același timp abilitățile motorii fine.

Subiect: "Apă"

Am început lucrul cu experimente cu apă, conform planului tematic al educației Activități.

Copiii au fost convinși că se pot spăla cu apă, se pot scufunda în ea și pot prinde diverse obiecte; că apa poate curge sau stropi; că obiectele vor deveni mai curate dacă le speli cu apă; că apa nu are gust.

La GCD, copiii au primit ideea că apa este lichidă și, prin urmare, se scurge dintr-un vas (familiarizarea cu mediul înconjurător „Hai să dăm de băut păpușilor”);

că apa nu are culoare, dar poate fi colorată (desen "Apa colorata"); că apa poate fi caldă și rece (familiarizarea cu împrejurimile „Katenka este murdară”).

Folosind jocuri educative "Apa, apa", „Cine știe să spele curat” Copiii învață că obiectele vor deveni mai curate dacă sunt spălate cu apă.

Subiect: "Nisip"

Sunt folosite diverse experimente cu nisip organizatii direct educativ Activități pentru a vă cunoaște împrejurimile. In comun activitati cu copiii„Ziua de naștere a păpușii Katya” copiii au încercat să sculpteze "trata" din nisip uscat și umed manual și folosind matrițe.

La sfârșitul lecției, copiii și cu mine am rezumat - nisipul umed ia orice formă dorită.

Folosind un joc didactic "A cui urme" Copiii erau convinși că pe nisipul umed rămân urme și amprente.

Și când au efectuat un experiment cu nisip, copiii au fost rugați să treacă nisip umed printr-o strecurătoare, iar apoi nisip uscat - copiii au ajuns la concluzia că nisipul uscat se poate sfărâma. La o plimbare, în timp ce observăm nisipul, am descoperit că nisipul este o mulțime de granule de nisip.

Este posibil să te joci cu nisip și apă organizați în orice moment al zilei, în aceste jocuri se ridică comportamentul stabil, activitatea, sociabilitatea și o atitudine prietenoasă față de tovarăși.

Unul dintre jocurile preferate ale copiilor este jocul cu nisip și apă, îndrumarea

pe care educatorii rezolvă sarcini importante de educație senzorială și îi învață pe copii a face o condiție să stăpânească modurile de cunoaştere a simţurilor.

După munca depusă, însumând rezultatele la sfârșitul anului școlar, profesorii au remarcat că copiii au devenit mai curioși, vocabularul lor s-a extins, sensibilitatea față de fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare și înțelegerea inițială a proprietăților fizice. a corpurilor lichide și solide. Toate acestea au fost condiția prealabilă pentru percepția conceptelor științelor naturale.

Cercetare activitate, pe care profesorii au încercat să le includă în diferite tipuri Activități, a contribuit la dobândirea de informații mai semnificative despre obiectele din mediul imediat și din viața oamenilor.

Este necesară dezvoltarea intensivă a jocului cu nisip și apă în toate tipurile și formele sale condiție dezvoltarea cu succes a personalității prescolar, dezvoltarea interesului cognitiv, cultivarea nevoii de percepție holistică a lumii din jurul nostru, dezvoltarea abilităților mentale, educația senzorială.

În perioada de adaptare, jocul cu nisip și apă ameliorează stresul emoțional la copii, îi ajută să se relaxeze și îi ajută să găsească rapid contactul cu profesorul. La urma urmei, apa și nisipul au o proprietate "la pamant" energie negativă.

Această activitate trebuie realizată prin eforturile comune ale părinților și profesorilor. preşcolar. Atunci este posibil să se obțină un rezultat pozitiv durabil în dezvoltarea activității cognitive a copiilor mici.

Dar au fost și probleme... problema a fost alegerea motivației și lipsa echipamentului.

Anul viitor planificăm o muncă aprofundată cu copiii privind dezvoltarea cognitivă. Creșterea nivelului de ped. stăpânire prin participarea la seminarii, cursuri de master și cursuri de perfecționare.

La o vârstă mai mică continuăm să studiem activități de căutare și cercetare, dar mai extins și mai aprofundat.

Au fost formulate următoarele sarcini:

Să dezvolte la copiii mici capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de relații și interdependențe, care, la rândul său, contribuie la manifestarea abilităților creative.

Dezvoltați la copii propria experiență cognitivă într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale (standarde, simboluri, substituenți condiționali, modele);

Pentru a sprijini inițiativa copiilor, inteligența, curiozitatea, independența, atitudinea evaluativă și critică față de lume.

Știm ce este obligatoriu condiție dezvoltarea și autodezvoltarea unui copil este Creare mediu de dezvoltare a subiectului.

Important crearea condițiilor pentru organizarea activităților independente de cercetare pentru copii.

În acest scop în grupuri organizat„Laboratoarele pentru copii” cu echipamente adecvate, care au făcut posibilă un impact uriaș asupra activității cognitive a copiilor.

În colțurile noastre am plasat:

1. Containere.

2. Linguri de măsurat, eprubete, strecurătoare, pâlnii de diferite dimensiuni.

3. Halate pentru copii, șorțuri din pânză uleioasă, mănuși de cauciuc.

4. Lupe, magneți, lupe, busolă, clepsidră, lanternă, microscop.

5. Materiale medicale: pipete, seringi de plastic, linguri de masurat, vata, bandaj.

7. Materiale naturale: frunze, nisip, lut, pământ, semințe;

8. Deșeuri: plastic, bucăți de țesătură, piele, blană.

Și:

Scheme de realizare a experimentelor

Becuri de cauciuc de diferite dimensiuni.

Tuburi din plastic, cauciuc.

Bețe de lemn, spatule, spatule.

Containere de plastic.

Ruletă, riglă.

Sticla transparenta colorata.

Spatule, udatoase, perii, casete de praf.

La 3-4 ani obiecte pentru cercetare devin mai complicateși devin mai divers, iar materialul figurativ și simbolic începe să ocupe mai mult spațiu. La 4-5 ani, pe lângă devenind mai complexe obiectele reale şi materialul figurativ-simbolic pot fi introduse cu cele mai simple elemente de material normativ-semnal.

În munca noastră am folosit următoarele tehnici metodologice: Noi:

Proiecta activitate

Excursii

Observatii

Plimbări țintite

A se uita la filme

Experimente și experimente în laborator "Eureka"

Lucrați într-un colț de natură și pe o fermă

Lucrul cu calendarul naturii

Lucrul cu simboluri și embleme

Colectarea colecțiilor

Renumitul psiholog Pavel Petrovici Blonsky a scris: „Un cap gol nu este motive: cu cât mai multă experiență, cu atât ea este mai capabilă să raționeze.”

Pentru a oferi cunoștințe copiilor și a le umple capul cu conținut interesant, copiii și cu mine am continuat să conducem diverse experimente: cu nisip, aer, apa, experimente elementare cu magnet.

De obicei, când sunt întrebați cum să vadă și să simtă aerul, copiilor le este greu să răspundă. Pentru căutare Am efectuat o serie de răspunsuri la această întrebare experimente:

-„Respirăm aer” (suflă într-un pahar cu apă printr-un pai, apar bule);

-„Avem inspirație și expirație”;

A răspuns la următoarele întrebări:

Cât cântărește aerul?

Este posibil să prindem aer?

Este aerul vreodată rece?

Suflați mingea în sticlă.

Poate aerul să fie puternic?

Din experimente, copiii au învățat că aerul este peste tot, este transparent, ușor și invizibil. Toate ființele vii au nevoie de aer pentru a respira. creaturi: plante, animale, oameni.

Continuăm să facem cunoștință copiilor cu nisipul și argila și proprietățile lor.

În acest scop am efectuat:

Observare „Nisip pe site”

În timpul observării, am atras atenția copiilor asupra locurilor în care se folosește nisipul în spațiile copiilor grădină: în cutii cu nisip, în paturi de flori, pe poteci; determina beneficiile nisipului.

Conversație tematică „Proprietățile nisipului”, timp în care copiii s-au familiarizat cu diverse proprietăți nisip: curgere, vâscozitate

(lipiciune) ;

Experienţă „Nisip uscat și umed”

Joc de rol bazat pe poveste "Magazin"

Ţintă: a întărit ideile copiilor despre proprietățile nisipului, i-a învățat să folosească

meșteșuguri cu nisip în camera de joacă Activități, a dezvoltat imaginația copiilor.

Pentru a face cunoștință cu un magnet și cu proprietățile sale de magnetism, am efectuat jocuri:

„Mănușă magică”;

„Teatrul magic”;

„Suntem magicieni”.

Interesul cognitiv al copilului se dezvoltă și în procesul de experimentare cu lichide. Folosind apa ca exemplu, le-am prezentat copiilor proprietățile lichidelor.

Apa este una dintre principalele surse de viață pe Pământ. Există multă apă pe planetă - pământul ocupă o treime din suprafața sa. Cea mai mare parte a apei este concentrată în mări și oceane, unde este amar de sărat. Apa dulce este disponibilă în cantități mult mai mici pe uscat în lacuri, iazuri, râuri, pâraie, izvoare, mlaștini și bălți. Spunem și arătăm unde există apa în natură și ce proprietăți are. Copiii vor afla despre importanța apei, cine are nevoie de ea pentru viață, unde există apă în natură, cum folosesc oamenii apa, cum funcționează apa pentru oameni.

Pentru a obține și consolida cunoștințele, am efectuat următoarele experimente:

„Apa este un lichid

„Apa nu are formă”

„Apa nu are gust sau miros

„Apa nu are culoare, este transparentă”

„Solvent de apă”

„Se îneacă, nu se îneacă.”

— Apa se evaporă?

Am observat o baltă, în prima zi am conturat-o cu cretă și în zilele următoare am observat scăderea acesteia.

Am observat și uscarea podelei.

Am făcut un experiment și am învățat „Unde s-a ascuns apa?”

Copiii grupului pregătitor ne-au ajutat în acest sens.

A fost organizat excursie la grupa nr. 7, unde am urmărit copiii mai mari lucrând cu hârtie, apoi copiii i-au invitat pe copii să facă împreună avioane.

Iarna, am observat zăpada și proprietățile ei.

Am învățat copiii să tragă propriile concluzii despre proprietățile zăpezii - rece, umedă, lipicioasă, pufoasă,

a dezvoltat atenția, abilitățile cognitive, dorința de a efectua acțiuni cu zăpadă și cultivarea unui comportament corect atunci când observați zăpada.

A jucat bulgări de zăpadă

În timpul acestui joc, le-am prezentat copiilor o astfel de proprietate a zăpezii precum lipiciitatea, i-am învățat cum să facă singuri bulgări de zăpadă și le-am dezvoltat mental. proceselor: analizat, comparat; învățat să folosească cunoștințele despre zăpadă dobândite prin observație și conversații.

Am urmărit gheața

Am identificat cu copiii proprietățile gheții - rece, netedă, alunecoasă, tare; a învățat să compare cu zăpada și semnele ei; să dezvolte interesul pentru comparație Activități, a învățat să găsească diferențele, să le numească; a învățat manipularea atentă a gheții în timpul mersului.

Anul acesta am învățat:

1. „Unde se ascund copiii?

2. „Cine are ce fel de copii?”

3. Cum se dezvoltă o plantă?”

4. „Ce le plac plantelor?”

5. „De ce are nevoie iepurașul de o altă haină de blană?”

6. „Cum își schimbă animalele hainele?”

7. „Din ce își construiesc păsările cuiburi?”

8. „Plantele au nevoie de zăpadă iarna?”

9. „De ce se topește zăpada?”

10. „Unde va veni primăvara mai repede?”

11. „Unde nu se topește zăpada?”

12. „Unde vor fi primele petice dezghețate?”

13. „Cine va zbura, cine va rămâne?”

14. „De ce rațele și broaștele au astfel de picioare?”

15. „De ce pot zbura păsările?”

16. „Cine trăiește în apă?”

17. „Cum se pot ascunde fluturii?”

Am încercat să nu copleșim copilul cu povara cunoștințelor noastre, dar condiţiile create pentru a găsi independent răspunsuri la întrebările dvs "De ce"Și "Cum", care a contribuit la dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

I-am implicat activ pe părinții copiilor în această activitate. S-au dat recomandări pentru efectuarea experimentelor acasă. Cu ajutorul părinților noștri am aflat că sarea și zahărul sunt complet dizolvate în apă, dar făina nu, că apa se evaporă repede dacă se fierbe la temperatură ridicată și multe alte experimente. Acoperit sub formă de mini-ziare foto despre unul sau altul experimental Activități care avea loc în prezent.

A fost pregătită și prezentată părinților o prezentare multimedia „Suntem exploratori!”, pentru a oferi părinților o înțelegere mai detaliată a copiilor activități de căutare și cercetare.

Dar au existat și dificultăți la modelarea activităților ciclului cognitiv cu elemente experimentare:

Lipsa echipamentului modern

Tinerii specialiști nu au experiență;

A întâmpinat dificultăți cu motivația copiilor Activități, aplicație abordarea activității, reflectate în plan.

În viitor, intenționăm să continuăm să lucrăm la dezvoltare activitate de căutare, utilizați designul activitate, implicând părinții în dezvoltarea propriilor copii!

Luați în considerare vârsta înaintată:

Am formulat următoarele sarcini:

Formarea la copii preşcolar epoca gândirii dialectice;

Dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale;

Extinderea perspectivelor de dezvoltare căutarea și activitatea cognitivă a copiilor;

Tehnologia experimentală Activități am împărțit-o pe lună și, în unele cazuri, pe săptămâni: particularitatea sa este de a folosi cât mai eficient perioadele favorabile din fiecare anotimp atunci când lucrați cu copiii pentru a se familiariza cu fenomenele naturale. De exemplu, studiem proprietățile zăpezii iarna și studiem nisipul în lunile calde cu care te poți juca; familiarizarea cu Luna, stelele, cerul nopții organizat în noiembrie, decembrie, ianuarie - în acest moment este cea mai scurtă zi și, prin urmare, sunt posibile observații în timpul mersului etc.

Organizare Munca noastră s-a desfășurat în trei domenii interdependente, fiecare dintre acestea fiind reprezentată de mai multe subiecte:

1) Fauna sălbatică (trăsături caracteristice ale anotimpurilor în diferite zone climatice din diferite zone climatice, diversitatea vieții organisme ca o adaptare la mediu etc.)

2) Natura neînsuflețită (aer, apă, sol, electricitate, sunet, greutate, culoare etc.)

3) Omul (Funcționează corp, lumea creată de om, materialele și proprietățile lor, transformarea obiectelor etc.)

Toate subiectele a devenit mai complexă în conținut, sarcini, metode de implementare a acestora (informațional, gândire de acțiune, transformator).

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să devină independenți căutând motive, metode de acțiune, manifestare a creativității, așa cum sunt prezentate ținând cont de evoluția actuală prescolari. Munca noastră a început cu studiul literaturii relevante și cu schimbările în dezvoltarea subiectului mediu inconjurator: în el au apărut următoarele microblocuri:

Laborator "De ce", care includea materiale pentru familiarizarea cu proprietățile lor, echipamente pentru experimente, instrumente, machete, machete;

Colț de natură;

Centru de transformare "Face". A adăpostit diverse tipuri de materiale: naturale, deșeuri, fire, plastilină;

Colţ "Znayki", care include literatură educațională, ilustrații, desene, colecții, herbarii etc.;

caseta de informații conținea o colecție de întrebări, cartonașe și manechine pentru copii;

Ludoteca cuprindea jocuri didactice în diverse secțiuni;

Colț de modelare. A inclus simboluri convenționale, calendare de observație în natură, protocoale experimentale, algoritmi cognitivi Activități, experimente, experimente, ajutoare vizuale.

La planificarea și implementarea proiectelor cu copii am folosit următoarele formulare muncă: jocuri, observatii, lucru intr-un colt de natura si pe site, cercetare in comun activitatea unui adult cu copii, ciclu cognitiv GCD, divertisment.

Implicarea copiilor în activitate de căutare a folosit un algoritm care nu a înregistrat pur și simplu rezultatele experimentului, ci a avut ca scop rezolvarea problemelor de mediu.

Experimentarea pătrunde în toate zonele pepinierei Activități. În timpul plimbării, tinerii cercetători au decis asupra importantelor Probleme: De ce zăpada se topește mai devreme în zona rețelei de încălzire? ce se întâmplă cu zăpada dacă este plasată pe o suprafață întunecată, cum să eliberezi margelele din captivitatea gheții etc.

A condus diverse experimente: cu nisip, aer, apa, cu umbra, cu magnet.

Am realizat un studiu pe subiect: „De ce nu se scufundă navele?”. Și s-a dovedit Ce:

1. Materialul din care este făcută nava împiedică scufundarea acesteia.

2. Nava nu se scufundă pentru că are o formă deosebită

3. Nava nu se scufundă deoarece aerul din interiorul ei o menține pe linia de plutire.

4. Secretele structurii.

Folosind ca exemplu apa, am continuat să le prezentăm copiilor proprietățile lichidelor și am învățat că este mai ușor să înoți în apă sărată, deoarece corpul este susținut nu numai de apă, ci și de particulele de sare dizolvate în ea.

„Flori de lotus”. Au făcut o floare din hârtie, au răsucit petalele spre centru, le-au coborât în apă și florile au înflorit. (Hârtia se udă, devine mai grea și petalele se deschid)

„Meciuri minunate.” Rupeți chibriturile la mijloc, aruncați câteva picături de apă pe pliurile chibriturilor, treptat chibriturile se îndreaptă (fibrele de lemn absorb umezeala și nu se pot îndoi mult și încep să se îndrepte)

„Aruncă mingea”. Luăm făină și pulverizăm dintr-o sticlă de pulverizare, obținem bile cu picături (particulele de praf din jurul lor colectează picături mici de apă, formează o picătură mare, formând nori).

„Este posibil să lipiți hârtie cu apă?” Luăm două coli de hârtie, le mișcăm într-un sens și cealaltă în cealaltă direcție. Udăm foile cu apă, apăsăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutam foile - nu se mișcă (Apa are efect de lipire).

„Facerea unui nor”. Turnați 3 cm de apă fierbinte într-un borcan pe o foaie de copt, puneți cuburi de gheață și puneți-le pe borcan, aerul din interiorul borcanului se ridică și se răcește. Vaporii de apă se concentrează, formând un nor.

În timpul experimentului Activități copiii au învățat să întrebe întrebări: „Cum să faci asta?”, mâner cereri: „Să facem asta”, „Să vedem ce se întâmplă dacă...”, comparați două stări ale aceluiași obiect și găsiți nu numai diferența, ci și asemănarea.

De asemenea, ne-am familiarizat cu diversitatea lumii pietrelor și proprietățile lor, acordați atenție caracteristicilor pietrelor.

Împreună cu copiii am clasificat pietrele după semne: mărimea (mari, mediu, mic); suprafaţă (neted, uniform, aspru, aspru); temperatura (cald rece); greutate (ușoară, grea, flotabilitate – se scufundă în apă. Copiii erau vizați activități de căutare și creație la grădiniță și acasă.

Au dezvoltat memoria vizuală și musculară, ochiul și gândirea logică. A contribuit la dezvoltarea gustului estetic. I-a încurajat pe copii să-și exprime senzațiile tactile în cuvinte. Abilități consolidate în lucrul cu dispozitive de mărire. A contribuit la dezvoltarea percepției auditive.

Relația noastră cu copiii noștri a fost construită pe baza unui parteneriat. Copiii au învățat să stabilească obiective, să rezolve probleme, să propună ipoteze și să le testeze empiric și să tragă concluzii

Se știe că nicio sarcină educațională sau educațională nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia. Pentru ca copilul să-și mențină interesul, dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles, dorința de a pătrunde în esența obiectelor, fenomenelor, acțiunilor, părinților li s-a recomandat să efectueze experimente simple acasă.

Următoarele au fost folosite pentru a interacționa cu părinții: forme:

Selectarea materialului de referință.

-Creare biblioteci pentru părinți

Consultatii pe tema si consultatii individuale tinand cont de caracteristicile fiecarui copil

Întâlniri cu oameni pasionați.

Luăm în considerare rezultatul muncii noastre ca urmare a:

Copiii au învățat să analizeze, să tragă concluzii, să explice ei înșiși unele tipare din natură și să efectueze experimente cu mare interes. Ceea ce în general a avut un impact pozitiv asupra pregătirii copiilor pentru școală. Au încredere în abilitățile lor și se străduiesc să depășească singuri dificultățile.

Înțelegerea importanței experimentării copiilor în dezvoltarea abilităților intelectuale, străduință creaza conditii pentru activitatea de cercetare a copilului, am întâmpinat dificultăți asociate cu studiul insuficient al acestei probleme în lumina abordarea activității. Am întâmpinat dificultăți în modelarea activităților ciclului cognitiv cu elemente de experimentare, organizatiiși proiectarea colțurilor cu material adecvat.

Pentru a lucra cu succes în această direcție, am găsit răspunsuri la întrebările noastre în diferite surse și ne-am bazat pe experiența altor profesori. Seminarul a fost de mare ajutor" Activ abordare în educație activitati cu prescolari”, precum și deținerea de recenzii deschise ale colegilor.

Și vreau să închei cu chineză zicală:

Ce am auzit, am uitat.

Îmi amintesc ce am văzut.

Știu ce am făcut!

Krivosheeva Irina Vladimirovna
MADOU „Grădinița de tip combinat Nr.15, sat. Kabansk"
Un proverb chinezesc spune:
„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti,
lasă-mă să încerc și voi înțelege.”
Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp,
când un copil aude, vede și face el însuși.
Viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai diversă și mai complexă; Cu cât merge mai departe, cu atât este nevoie de o persoană care nu este stereotipată, acțiuni obișnuite, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici. Instituția preșcolară și părinții se confruntă cu o sarcină de importanță esențială: să se asigure că fiecare copil crește nu doar ca membru conștient al societății, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - proactiv, atent, capabil de o abordare creativă a oricărei sarcini.

Calea spre a deveni o personalitate creativă este complexă și dificilă. Dar aceste mari dificultăți pot oferi și mari bucurii: bucuria depășirii, bucuria descoperirii, bucuria creativității. Orice activitate se desfășoară mai eficient și produce rezultate de înaltă calitate dacă individul are motive puternice, strălucitoare, profunde, care trezesc dorința de a acționa activ, cu dăruire deplină, de a depăși dificultățile vieții, condițiile nefavorabile, circumstanțele și de a se îndrepta cu insistență spre scopul propus. poartă.
O astfel de activitate este experimentarea. În lucrările multor profesori domestici Poddyakov N.N (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P., E.L. Panko spune că „experimentarea copiilor pretinde a fi o activitate principală în perioada dezvoltării preșcolare” și identifică principala trăsătură a acestei activități cognitive: copilul învață un obiect în cursul activităților practice cu acesta. Acțiunile practice desfășurate de copil îndeplinesc o funcție cognitivă, de orientare și de cercetare, creând condiții în care se dezvăluie conținutul unui obiect dat.
N.N. Poddiakov identifică două tipuri principale de activitate de orientare-cercetare (căutare) la copiii preșcolari.
Prima se caracterizează prin faptul că activitatea în procesul de activitate provine în întregime de la copilul însuși. El acționează ca subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: stabilirea obiectivelor acesteia, căutând căi și mijloace pentru a le atinge etc. În acest caz, copilul, în activitatea de experimentare, își satisface nevoile, interesele, voința.
Al doilea tip de activitate de orientare-cercetare (căutare) este organizat de un adult, care identifică elementele esențiale ale situației și învață copilul un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copilul primește rezultatele care au fost stabilite anterior de adult.

Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare și căutare este starea firească a unui copil: este hotărât să descopere lumea, vrea să o cunoască. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut, a avea ocazia să gândești, să încerci, să cauți, să experimentezi și, cel mai important, să te exprimi.
În acest sens, pentru a studia condițiile de organizare a activităților experimentale ale copiilor din grupa mai în vârstă, au fost efectuate diagnostice folosind metoda „Alegerea activității” de Lyudmila Nikolaevna Prokhorova. Această tehnică explorează tipul preferat de activitate și dezvăluie locul experimentării copiilor în preferințele copiilor.
Rezultatele au arătat că trei grupuri de copii pot fi distinse în funcție de nivelul de dezvoltare al experimentării copiilor.
Primul grup a inclus 5 copii, adică 20%. Atitudinea cognitivă a copiilor preșcolari față de activitățile experimentale este stabilă. Dau dovadă de inițiativă și creativitate în rezolvarea problemelor problematice. Ei văd problema. Ei fac în mod activ presupuneri. Alegeți în mod conștient obiecte și materiale pentru activități experimentale independente, în conformitate cu calitățile, proprietățile și scopul lor. Într-un dialog cu un adult, se explică cursul activității experimentale. Ei pun problema la capăt. Ei formulează în vorbire dacă rezultatul a fost atins sau nu. Ei trag concluzii.
Al doilea grup include 13 copii - adică 52%. În cele mai multe cazuri, copilul manifestă un interes cognitiv activ pentru activitățile experimentale. Vede o problemă uneori cu puțin ajutor de la un adult, face sugestii cu puțin ajutor de la alții (semeni sau un adult). Ia parte activ la planificarea activităților experimentale împreună cu un adult. Pregătește materialul pentru experimentare pe baza calităților și proprietăților. Poate formula concluzii bazate pe întrebări conducătoare.
Și în al treilea grup sunt 7 copii – adică 28%. Ei manifestă rareori interes cognitiv pentru activități experimentale. Ei pot vedea problema doar cu ajutorul unui adult. Participați la planificarea activităților experimentale la sugestia unui adult. Cu ajutorul unui adult, pregătiți materialul pentru experiment. Ei nu sunt întotdeauna capabili să formuleze o concluzie; au nevoie de un indiciu de la un adult sau de un exemplu de la semenii lor.
Motive pentru nivelul scăzut de stăpânire a activităților experimentale de către copiii de vârstă preșcolară senior:
1. Interesul cognitiv este instabil;
2. Copiii nu văd întotdeauna problema;
3. Inactiv în prezentarea ideilor;
4. Dorința de independență nu este exprimată;
5. Folosește dovezile cu ajutorul unui adult.
Cercetătorul Pavlov I.P. considerată observația ca fiind una dintre cele mai importante calități ale unui cercetător, fără de care este imposibil să se facă o singură descoperire. Observarea este un proces foarte complex și necesită o concentrare enormă de atenție, eforturi intelectuale și volitive.
Activitățile experimentale sunt strâns legate de diferite tipuri de activități. Una dintre ele este munca.
Poate să nu fie asociată cu experimentarea, dar nu există experimentare fără efectuarea de acțiuni de muncă.
Pe de o parte, prezența abilităților de muncă și de observare la copii creează condiții favorabile pentru experimentare, pe de altă parte, experimentarea, în special cea care trezește un mare interes la copil, contribuie la dezvoltarea abilităților de observare și la formarea abilităților de muncă.
Activitățile cognitive și de cercetare pătrund în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv jocul. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală.
În munca noastră cu copiii, acordăm o mare importanță tehnologiilor de joc, folosind jocuri didactice: „Răspunde repede”, „Când se întâmplă”, „Corpul”, „Cine poate numi cele mai multe obiecte”, „Ce crește unde?” ajuta la familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale.
Jocurile verbale: „Ce este în plus?”, „Bine-rău”, „Terminați propoziția”, etc. dezvoltă atenția copiilor, imaginația și sporesc cunoștințele despre lumea din jurul lor.
Jocurile de construcție cu nisip și apă ajută la rezolvarea multor situații problematice, de exemplu: de ce curge nisipul uscat, dar nisipul umed nu; unde un bob va crește mai repede în pământ sau nisip; Ce lucruri beneficiază apa și ce lucruri dăunează? Toate aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească, să compare și să tragă concluzii.
Experimentarea și dezvoltarea vorbirii sunt foarte strâns legate. Acest lucru poate fi observat clar în toate etapele experimentului - la formularea scopului, în timpul discuției despre metodologia și progresul experimentului, la însumarea rezultatelor și la darea unui raport verbal a ceea ce s-a văzut. Este necesar să remarcăm natura bidirecțională a acestor conexiuni. Abilitatea de a-și exprima în mod clar gândurile (adică, un discurs bine dezvoltat) facilitează experimentul, în timp ce adăugarea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea vorbirii. În consecință, fără adăugarea de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii s-ar reduce la simpla manipulare a cuvintelor.
Legătura dintre experimentare și formarea conceptelor matematice elementare nu necesită dovezi speciale. În timpul experimentelor, există o nevoie constantă de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea și efectua alte operații. Toate acestea conferă conceptelor matematice o semnificație reală și contribuie la înțelegerea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.
Experimentarea este asociată și cu alte tipuri de activități - lectura de ficțiune, muzică și educație fizică.
Copiii își mențin interesul pentru experimente dacă rezultatul este vizibil imediat sau după o perioadă scurtă de timp. Experimentele cu natura vie, de regulă, sunt în mare parte pe termen lung și necesită o anumită răbdare din partea preșcolarilor, drept urmare interesul pentru astfel de activități deseori dispare și scopul experimentării este uitat de copii. Prin urmare, pentru a dezvolta interesul pentru activitățile de căutare și cercetare, folosim experimente și experiențe cu natura neînsuflețită, introducându-le copiilor proprietățile apei, nisipului, pământului, argilei, aerului etc. Ele se desfășoară atât la cursuri, cât și în activități independente și în comun cu profesorul. Cercetarea oferă o oportunitate de a găsi răspunsuri la întrebările „cum?” și de ce?"
Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor în activitățile experimentale din grădiniță este organizarea unui mediu de dezvoltare. Mediul obiect inconjoara si influenteaza copilul inca din primele minute ale vietii sale. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării activităților active independente ale copiilor. Totuși, pentru ca materialul obiectiv al mediului, care este dat la dispoziția liberă a copiilor, să devină un stimul, o sursă de cercetare, activitate de căutare a preșcolarilor, aceștia trebuie să fi dezvoltat un minim de cunoștințe și metode de acțiune asupra pe care copilul se putea baza.
În acest sens, a fost creat un mini-laborator, unde s-au creat condițiile pentru experimentarea comună și independentă și dezvoltarea activității de căutare a copiilor.
La amenajarea colțului de experimentare s-au luat în considerare următoarele cerințe:
siguranța pentru viața și sănătatea copiilor;
adecvarea;
caracteristicile de vârstă ale copiilor
accesibilitatea locației

Laboratorul dispune de o varietate de echipamente:
Diverse instrumente: cântare, lupe, magneți, microscoape, lupe;
O varietate de vase din diverse materiale: sticlă, metal, plastic;
Materiale naturale: frunze, nisip, argilă, pământ, semințe;
Nuci, agrafe, șuruburi, cuie, sârmă;
Materiale medicale: pipete, baloane, seringi, linguri de masura, vata, bandaj;
Deșeuri: plastic, bucăți de țesătură, piele, blană;
Făină, sare, sifon, lumânări, felinare;
halate, șorțuri pentru copii;
Scheme de realizare a experimentelor;
Jurnal pentru înregistrarea rezultatelor.

Treptat, cu ajutorul părinților, completăm „laboratorul” cu materiale noi pentru experimente, susținem interesul copiilor, permițându-le să reproducă din nou experiența și să-și confirme ideile.

Atunci când organizăm activități experimentale cu copiii, folosim următoarele forme de lucru:

* activitati educative;
* conversații;
* jocuri și exerciții didactice și educative;
* jocuri de rol;
* experimente și experiențe;
* utilizarea multimedia, diapozitive video;
* ședință foto;
* card index al experimentelor;
* concursuri, sărbători și divertisment.

Implementarea sarcinilor stabilite este pe deplin posibilă numai dacă există o interacțiune strânsă între grădiniță și familie.
Pe ecran vedeți formele de lucru cu părinții, dintre care una este un sondaj

Proiectarea vizibilității;
întâlniri cu părinți de grup;
„Zilele porților deschise”;
implicarea părinților în pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment și evenimente deschise;
Secțiunea din colțul părinte „Întreabă! Noi raspundem!";
Fișierul cardului „Experimente”
organizarea de expoziții tematice de creativitate comună cu copiii;
Întrebarea.

Chestionar pentru părinți:
1. Copilul dumneavoastră este activ în cercetare? Ce?
2.Cu ce obiecte și materiale îi place copilului să experimenteze?
3. Continuă copilul experimentul început la grădiniță acasă?
Dacă da, cât de des?
4. Participați la activitățile experimentale ale copilului dumneavoastră?
Dacă da, care?
5. Dacă copilul atinge vreun rezultat al experimentului, îl împărtășește cu acesta
tu cu descoperirile tale?

Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica muncii noastre. Am dezvoltat proiectul „Experimentarea copiilor – tânăr cercetător”

Proiect „Experimentarea copiilor – tânăr cercetător”
Forme de proiect: activități de căutare elementară, experimente, experimente
Mijloace: acțiuni de căutare
Tip proiect: Grup
Condiții: complicare treptată - de la simplu la complex, organizarea condițiilor pentru activități independente și educaționale, utilizarea situațiilor problematice.
Relevanță: Pe tot parcursul copilăriei preșcolare, alături de activitățile de joacă, căutarea și activitatea cognitivă are o importanță deosebită în dezvoltarea personalității copilului, pe care o înțelegem nu numai ca procesul de dobândire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, ci, în principal, ca căutarea. și dobândirea de cunoștințe în mod independent de către copil sau sub îndrumarea plină de tact a unui adult, realizată în procesul de interacțiune, cooperare, co-creare.
Scopul proiectului nostru:
- Dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor prin activități experimentale.
Sarcini:
- Dezvoltați-vă propria experiență de învățare.
- Trezește dorința de activități de căutare.
Metode de furnizare:
Observații și experimente exploratorii:
observații și experimente aleatorii, observații și experimente planificate.
Realizarea de experimente (practice).
Conversații (constructive).
Etapa pregătitoare:
Pregatirea materialului pentru activitatile copiilor
Selecție de literatură pentru copii și științifice.

Principala formă de activitate experimentală a copiilor pe care o folosim în mod activ sunt experimentele. Le desfășurăm atât la cursuri, cât și în activități comune cu copiii în momente speciale.
Când le-am prezentat copiilor obiecte de natură neînsuflețită, am elaborat un plan pe termen lung, pe care l-am împărțit în șapte blocuri:
1. Pietre.
2. Solul.
3. Nisip, lut.
4. Apa.
5. Aer.
6. Hârtie
7. Lumea țesăturilor
Au fost organizate o serie de cursuri pentru introducerea pietrelor. Unul dintre acestea este educațional „Piatre uimitoare”, în care copiii și-au amintit complotul basmului lui Bazhov „Cutia de malachit”, au urmărit o prezentare de diapozitive despre locația pietrelor și au efectuat experimente. Acasă, împreună cu părinții, am făcut diverse meșteșuguri din pietre.
În blocul „Pământ”, am privit solul cu o lupă, am vorbit despre modul în care acesta afectează creșterea plantelor, iar în grup am organizat o mini-grădină în care am observat creșterea plantelor.
În blocul „Nisip, argilă” - privindu-le printr-o lupă, am descoperit că nisipul este format din cristale mici - boabe de nisip, aceasta explică proprietatea nisipului uscat - curgere. Și argila umedă are proprietăți - vâscozitate.
Când s-au familiarizat cu următoarele blocuri „Apă”, au fost efectuate experimente: „Toarnă - toarnă”, „Să pictăm peste apă”, „Transformarea apei în gheață”, „Afundarea - nu înec”, etc.
Toți copiii participă activ la procesul de realizare a experimentelor. S-a descoperit că apa este un lichid, nu are miros, culoare, formă și poate îngheța.
Aceste experimente le amintesc cumva copiilor de trucuri magice, sunt neobișnuite și, cel mai important, copiii fac totul ei înșiși. Astfel, dezvoltăm la copii curiozitatea, observația, capacitatea de a comunica și de a găsi modalități de rezolvare a situațiilor problematice.
Rezultatul așteptat al proiectului nostru:
Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite ocupă un loc special în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu. Prin includerea acestuia în procesul de căutare a cauzei unui anumit fenomen fizic, creăm premisele pentru formarea de noi acțiuni practice și mentale în ele. Rezultatul implementării proiectului „Experimentarea copiilor – tânăr cercetător” este experiența dobândită de copii de a vedea obiecte și fenomene, de a privi în ele, de a dezvolta atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă, de a extinde vocabularul și de a îmbogăți comunicarea vorbită bazată pe norme culturale.

„Cu cât copilul a văzut, a auzit, a experimentat mai mult,
cu atât mai multe elemente de realitate
are din experiența lui,
cu atât mai semnificativ și mai productiv, toate celelalte lucruri fiind egale
condițiile vor fi activitatea lui creatoare”
L.S. Vygotski