Experiment: variabile independente și dependente. experiment natural și de laborator. Variabila independenta

Specificul unui experiment psihologic. Înțelegerea psihologică a cauzalității. Inferența cauzală într-un experiment psihologic și variabile subiective. (Spre deosebire de alte metode. Activitate, fiabilitate, organizare. Caracteristicile ipotezei. Adecvarea și lipsa de ambiguitate a obiectivării fenomenelor mentale induse experimental. Condiții de cauzalitate după Campbell, cauză și corelație, artefacte.)

Experimentul este una dintre principalele metode de cercetare științifică. În termeni științifici generali, un experiment este definit ca o metodă specială de cercetare care vizează testarea ipotezelor științifice și aplicate, necesitând o logică strictă a dovezii și bazată pe fapte de încredere. Într-un experiment se creează întotdeauna o situație (experimentală), se identifică cauzele fenomenelor studiate, se controlează și se evaluează cu strictețe consecințele acțiunilor acestor cauze și se clarifică legăturile dintre fenomenele studiate.

Un experiment ca metodă de cercetare psihologică corespunde definiției de mai sus, dar are unele particularități. V.N. Druzhinin identifică „subiectivitatea obiectului” cercetării ca o caracteristică a unui experiment psihologic. O persoană, ca obiect de cunoaștere, are activitate, conștiință și astfel poate influența atât procesul studiului său, cât și rezultatul acestuia.

Sarcina unui experiment psihologic este de a face un fenomen mental intern accesibil observației obiective. În acest caz, fenomenul studiat trebuie să se manifeste adecvat și fără ambiguitate în comportamentul extern, care se realizează prin controlul direcționat al condițiilor de apariție și curs.

Validitatea și fiabilitatea experimentului

Următoarele concepte sunt utilizate pentru proiectarea și evaluarea procedurilor experimentale: experiment ideal, experiment de conformitate perfectă și experiment infinit.

D. Campbell identifică următorii factori care amenință validitatea internă a unui experiment: factor de fond, factor de dezvoltare naturală, factor de testare, eroare de măsurare, regresie statistică, selecție non-aleatorie, screening. Dacă nu sunt controlate, duc la apariția efectelor corespunzătoare.

Studii de corelare

Teoria cercetării corelației a fost dezvoltată de matematicianul englez K. Pearson. Cercetarea corelațională este un studiu efectuat pentru a confirma sau infirma o ipoteză despre o relație statistică între mai multe (două sau mai multe) variabile. În psihologie, proprietățile mentale, procesele, stările etc. pot acționa ca variabile.

Problema interpretării cauzalității psihologice este strâns legată de atitudinile teoretice și pozițiile metodologice ale autorilor în raport cu construcția unei explicații psihologice. În literatura educațională și metodologică despre o introducere în metoda experimentală, de obicei se subliniază că testarea ipotezelor cauzale este apanajul cercetării experimentale. Cel puțin două subiecte din astfel de manuale sunt obligatorii, deși, în realitate, autorii le acordă o atenție inegală: problema înțelegerii cauzalității în teoriile și ipotezele psihologice și problema ipotezelor concurente. Stabilirea direcției relației dintre variabile este al treilea subiect atunci când se discută specificul cauzalității psihologice.

Condițiile pentru inferența cauzală sunt construite pe baza unei înțelegeri a cauzalității fizice, care presupune influența unor condiții (sau factori) materiale asupra altora. Ipotezele despre legile reflectate în afirmații generalizate sau așa-numitele universale servesc ca o bază la fel de importantă pentru interpretările cauzale. În literatura de specialitate care rezumă standardele raționamentului experimental, întrebarea este discutată în mod specific cu ce este asociată în primul rând inferența cauzală: cu un apel la aceste legi sau la condițiile controlate de experimentator. Legile psihologice ca generalizări postulate deductiv și modele prezentate empiric (identificate printr-o metodă sau alta) ca o manifestare a acțiunii legilor se referă la diferite realități - lumea teoriilor și lumea realităților empirice (realitatea psihologică). Pentru un număr de autori, această diferență servește drept bază pentru afirmațiile despre inaplicabilitatea metodei experimentale în psihologie pe motiv că lumea mentală - ca realitate subiectivă - este unică și nu există în ea legi generale, care să influențeze controlul. din exterior nu-i sunt aplicabile etc. O altă răsturnare a acestui subiect este căutarea diferențelor, adică. specificul legilor psihologice ca dinamice, statistice (spre deosebire de enunțurile deterministe cu o înțelegere fizicistă a cauzalității), ca legi ale dezvoltării etc.

Această problemă este parțial rezolvată prin evidențierea necesității de a distinge între nivelurile de ipoteze testate într-un experiment psihologic. O ipoteză experimentală se referă întotdeauna la modele stabilite empiric. Totuși, în spatele ei se află o alta – o ipoteză teoretică care stabilește principiul explicației pe baza prevederilor uneia sau alteia teorii psihologice.

18. Tipuri de variabile la testarea unei ipoteze experimentale: variabilă independentă, variabilă dependentă, variabile suplimentare. (Tipurile și cerințele lor pentru ei)

Variabile- un parametru de realitate care poate și/sau se modifică în cercetarea experimentală. Există: variabile independente – modificate de experimentator; variabile dependente - cele care se modifică sub influența modificărilor variabilei independente; extern (lateral) - inaccesibil controlului, dar care afectează dependentul, sursa de eroare; latent - inaccesibil măsurării directe, fixat prin analiza variației comune a variabilelor dependente; suplimentare - variabile externe luate în considerare în experiment etc.

De exemplu, într-un experiment privind dezvoltarea unei abilități motorii simple, el pedepsește subiectul pentru eșec cu un șoc electric. Mărimea pedepsei poate acționa ca o variabilă independentă, iar viteza de dezvoltare a abilităților poate acționa ca o variabilă dependentă. Pedeapsa nu numai că întărește reacțiile adecvate la subiect, dar dă naștere și anxietății situaționale în el, care afectează rezultatele - crește numărul de erori și reduce viteza de dezvoltare a abilităților.

Problema centrală în efectuarea cercetării experimentale este identificarea variabilei independente și izolarea acesteia de alte variabile.

Variabilele independente dintr-un experiment psihologic pot fi:

1) caracteristicile sarcinilor;

2) caracteristici ale situației (condiții externe);

3) caracteristici (stări) controlate ale subiectului.

Acestea din urmă sunt adesea numite „variabile ale organismului”.

4) Uneori se distinge un al patrulea tip de variabilă - caracteristici constante ale subiectului (inteligență, sex, vârstă etc.), dar, în opinia mea, aparțin unor variabile suplimentare, deoarece nu pot fi influențate, ci pot fi luate doar ţinând cont de nivelul acestora la formarea grupelor experimentale şi de control.

Caracteristicile sarcinii sunt ceva pe care experimentatorul le poate manipula mai mult sau mai puțin liber.

Experimentatorul poate varia stimulii sau materialul sarcinii, poate schimba tipul de răspuns al subiectului (răspuns verbal sau nonverbal), poate schimba scala de evaluare etc. El poate varia instrucțiunile, schimbând obiectivele pe care subiectul trebuie să le atingă în timpul sarcinii. Experimentatorul poate varia mijloacele pe care le are subiectul pentru a rezolva problema și a pune obstacole în fața lui. El poate schimba sistemul de recompense și pedepse în timpul sarcinii etc.

Caracteristicile situației includ acele variabile care nu sunt incluse direct în structura sarcinii experimentale efectuate de subiect. Aceasta ar putea fi temperatura din cameră, mediul înconjurător, prezența unui observator extern etc.

Ce poate varia experimentatorul?

În primul rând, aceștia sunt parametrii fizici ai situației: amplasarea echipamentului, aspectul camerei, iluminatul, sunete și zgomote, temperatura, amplasarea mobilierului, vopsirea pereților, ora experimentului (ora zilei, durata). , etc.). Adică toți parametrii fizici ai situației care nu sunt stimuli.

În al doilea rând, aceștia sunt parametrii socio-psihologici: izolare - lucru în prezența unui experimentator, lucru singur - lucru în grup etc.

În al treilea rând, acestea sunt caracteristicile comunicării și interacțiunii dintre subiect(i) și experimentator.

„Variabilele organice” sau caracteristicile necontrolabile ale subiecților includ caracteristici fizice, biologice, psihologice, socio-psihologice și sociale. Ele sunt denumite în mod tradițional „variabile”, deși majoritatea sunt constante sau relativ constante de-a lungul vieții. Influența diferenților psihologici, demografici și a altor parametri constanți asupra comportamentului unui individ este studiată în studii de corelație.

De regulă, în cercetarea experimentală modernă, caracteristicile psihologice diferențiale ale indivizilor, cum ar fi inteligența, sexul, vârsta, poziția socială (statutul) etc., sunt luate în considerare ca variabile suplimentare care sunt controlate de experimentator într-un context psihologic general. experiment. Dar aceste variabile se pot transforma într-o „a doua variabilă principală” în cercetarea psihologică diferențială, iar apoi se folosește un design factorial.

Posibilitate de observare si masurare variabile există o condiţie pentru utilizarea metodei experimentale. Observarea nu înseamnă în acest caz aplicabilitatea metodei observației psihologice. Vorbim despre posibilitatea fixării sau înregistrării unor indicatori ca variabile psihologice. Variabila poate fi reprezentată în termeni de timp de reacție al subiectului, măsurat cu ajutorul unui cronometru. Aceasta poate fi frecvența de apariție a anumitor modificări în comportamentul subiecților, obținute pe baza tehnicilor de observație psihologică. Definiția unei variabile în sensul cel mai general al cuvântului poate suna astfel: o variabilă este o realitate ale cărei modificări pot fi măsurate într-un fel. Problemă variabile de măsurareîn scopul construirii scale psihologice este subiectul unei alte ramuri a psihologiei experimentale – scalarea psihologică. Pentru a introduce metoda experimentală în standarde, este suficient să indicați principalele tipuri de variabile așa cum au fost deja măsurate, sau mai degrabă, prezentate metodic, și să țineți cont de rolul lor din punctul de vedere al locului lor în organizarea experimentului ( rolul de control al variabilelor şi înregistrarea rezultatelor din punctul de vedere al stabilirii dependenţei cauzale).

4.2.1. Controlul variabilei independente și problema influențelor experimentale

Ce poate acționa ca o influență experimentală, sau NP, într-un experiment psihologic? Ce schimbări în realitate pot fi interpretate ca influențe experimentale? Poate NP într-un experiment psihologic să fie redus la condiții variabile? Specificul unui experiment psihologic rezultă adesea în faptul că niciuna dintre aceste întrebări nu poate primi un răspuns fără ambiguitate. Cu toate acestea, lista semnelor de NP este destul de definită, ghidată de care psihologul stabilește dacă NP a fost identificat și dacă a fost efectuat în legătură cu acesta. control experimentalși, prin urmare, dacă a fost efectuat un studiu cu adevărat experimental (sau altul).

Primul semn al NP este gestionarea nivelurilor factorului de influență, adică. implementarea eforturilor speciale ale experimentatorului pentru a controlul variabilelor funcționale efectuate cu scopul de a interveni în procesul studiat. Al doilea semn este reprezentarea schimbărilor la orice scară, calitativă sau cantitativă. Faptul că schimbările într-o variabilă depind de modul în care cercetătorul o controlează ne permite să considerăm NP ca influență factor, sau influenta experimentala(impact X).

În diferite domenii ale experimentării psihologice, au apărut idei diferite despre ce și cum un psiholog poate controla NP ca o variabilă activă cauzal. În rusă, această variabilă controlată este numită independent(deși depinde de experimentator) și variabilă dependentă se numește variabila măsurată, ai cărei indicatori, la planificarea unui experiment, sunt considerați ca răspunsuri sau consecințe influența NP.

Școlile științifice de psihologie diferă nu numai prin bazele lor conceptuale, ci și prin ce tipuri de experimente au introdus în practica cercetării psihologice. În abordarea behavioristă a organizării cercetării experimentale, este tocmai controlul condiţiilor ca factori de stimulare setați nivelurile NP. În școala lui K. Levin, poziții de start teoria câmpului a sugerat, dimpotrivă, interacţiunea variabilelor situatiiȘi personalități(în concretizarea aspirațiilor ei motivaționale la nivelul constructului ipotetic de „cvasi-nevoie”). Dacă socio-psihologiceȘi psihofizic experimente și au implementat logica generală a concluziei experimentale, acestea s-au bazat pe idei semnificativ diferite despre metodele de specificare (selectare, operaționalizare) a variabilelor controlate.
Într-un experiment psihofizic, NP apar în factori de stimulare. Parametrii fizici ai stimulilor sunt modificați experimental, în conformitate cu care se stabilesc empiric caracteristicile subiective corespunzătoare acestora. O gamă subiectivă de senzații într-un experiment psihofizic este măsurată prin construirea unei scale a reacțiilor subiecților (verbale sau nonverbale). Scopul măsurării, realizat într-un experiment psihofizic (ca construcție a unei scale subiective), aduce în prim-plan problema stabilirii legilor cantitative ca reprezentând legături funcţionale între dimensiunile seriei de stimuli şi variabilele dependente ale seriei subiective, dar împinge în plan secund problema interpretărilor cauzale. Stabilirea tipului de dependență (o metrică a spațiului psihologic, fie că este vorba de proceduri de măsurare psihofizică sau psihosemantică) nu implică neapărat un răspuns la întrebarea de ce o funcție psihofizică are o formă sau alta. Prin urmare, nu este o coincidență că dimensiunea psihologică nu numai că apare ca un set separat de metode sau paradigme de cercetare, dar este formalizat sub forma unor discipline academice separate în manuale speciale de psihomometrie, măsurare psihologică și psihosemantică experimentală.
În manualele de psihologie experimentală, experimentele psihofizice sunt discutate fie ca parte a excursiilor istorice, fie ca diagrame riguroase care demonstrează caracteristicile designului. experimente intraindividuale. În acest manual, tema măsurării psihologice va fi atinsă doar sub un singur aspect - necesitatea de a face distincția între scalele care reflectă schimbări calitative și cantitative ale variabilelor psihologice.

Schimbarea instrucțiunilor este cea mai utilizată metodă de manipulare reală a condițiilor de stimul ca NP în cercetarea psihologică. Sarcina pe care o îndeplinește o persoană cu această metodă de experimentare rămâne aceeași, dar condițiile experimentale și de control sunt diferite schimbarea instrucțiunilor.

Instrucțiunile „neutre” sunt de obicei prezentate în Control condiție în care variabila independentă este reprezentată de ea nivel inactiv. Astfel, atunci când se desfășoară experimente în care subiecții rezolvă probleme cu potriviri, scopul instrucțiunii „neutre” este de a indica subiectului scopul acțiunilor sale, de a asigura includerea acestuia în experiment, dar nu de a sublinia una sau alta direcție motivațională. a acțiunilor sale.
Excursie 4.2
Conform instrucțiunilor „neutre”, subiectului i se cere să găsească cât mai multe soluții la situația problemă. Să dăm un exemplu din clasa așa-numitelor mici probleme creative. Instrucțiunile pentru problema potrivirii spun: „Vi se cere să eliminați patru chibrituri, astfel încât să rămână trei pătrate. Raportați toate acțiunile dvs. cu voce tare, spunând numerele meciurilor care sunt eliminate.” Configurațiile inițiale și finale cu astfel de instrucțiuni corespund figurilor aranjamentului chibriturilor din Fig. 4.1.

Orez. 4.1. Condiția (A) și rezultatul (B) de rezolvare a problemei cu potriviri.
Când subiecții își formează în mod independent obiective sau în timpul procesului de formare voluntară a golurilor, instrucțiunile continuă: „Acum vi se prezintă o altă configurație de meciuri. Ce modificări i se pot face, transformându-l într-o nouă configurație? (Fig. 4.2.)

Orez. 4.2. Condiția (A) și finalizarea (B) a sarcinii.
O instrucțiune „neutră” se presupune că evocă o atitudine din partea subiectului față de situația experimentală, care se numește „motivație de expertiză”. În cadrul acestei relații, acceptarea scopului - a finaliza sarcina - înseamnă simultan și dorința de a se arăta bine în fața experimentatorului.

Într-o altă instrucțiune - „motivantă” - se poate pune un accent special pe ceea ce necesită găsirea a cât mai multe soluții posibil. Deci, într-un caz, acesta va fi concentrarea cercetătorului pe actualizarea stimei de sine a subiectului (dacă spune: „Acest lucru vă va determina nivelul intelectual”). Într-un alt caz, o instrucție motivantă poate implica motivarea competiției cu ceilalți, o orientare către orientarea spre „realizare” a scopului subiectului (de exemplu: „Conform indicatorilor dumneavoastră, vom determina pe cei care vor pleca într-o excursie în altul. oraș"). Orice accent motivant în seturile de instrucțiuni, conform ipotezei unei astfel de metode de gestionare a motivației ca instrucțiuni, mai mult nivel activ variabila independenta " motivare" Situația cu un nivel activ de NP acționează ca o condiție experimentală. Efectul experimental este determinat de cantitatea și calitatea soluțiilor demonstrate de subiecții din două grupe - respectiv experimentalȘi Control.

În cartea „Mecanisme psihologice ale formării obiectivelor” puteți citi despre efectele identificate la analiza parametrilor calitativi și cantitativi ai rezolvării unor astfel de probleme „prost definite” în care procesele stabilirea obiectivelor acționează ca lideri și determină trăsăturile deciziilor. Cu diferențe individuale semnificative în rezolvarea problemelor, la compararea condițiilor experimentale și de control, se dezvăluie o tendință precum creșterea eficienței în condiții cu instrucțiuni speciale „motivante”. În acest caz, există mai multe soluții, iar originalitatea lor este mai mare.

4.2.2. Două scheme principale pentru stabilirea nivelurilor NP

Compararea indicatorilor de soluție în condiții de instrucțiuni „neutre” și „motivante” poate apărea la implementarea a două scheme principale: intra-individualȘi intergrup. În primul caz, același subiect este prezentat cu niveluri succesive diferite de NP sau trece prin diferite condiții de NP. În exemplul 4.2, aceste modificări au fost exprimate doar într-o modificare a instrucțiunilor. Este important ca atât materialul experimental să se schimbe (în acest exemplu, o sarcină mentală; nu o puteți rezolva din nou!), cât și starea subiectivă - pregătirea subiectului de a accepta un anumit tip de problemă (gradul de familiaritate cu activitate experimentală). Deocamdată, să evidențiem factorul de sarcină ca primul variabilă laterală, care poate fi amestecat cu efectul NP.

În cel de-al doilea caz, designul intergrup, pot fi date diferite instrucțiuni unor grupuri diferite de subiecți care desfășoară simultan aceeași activitate. Pentru materialele micilor probleme creative, soluțiile de grup sunt condiții prost controlate. Subiecții îi pot spiona, da indicii, dar este dificil să țină o evidență a raționamentului lor pentru fiecare individ. În acest sens, „simultaneitatea” prezenței subiecților într-o stare sau alta este de obicei relativă: este posibil să se efectueze experimente individuale, ale căror rezultate sunt combinate într-un grup comun de decizii cu aceleași instrucțiuni. Experimentul va fi numit intergrup nu prin forma de implementare (decizia este luată în grup sau individual), ci datorită metodei de comparare a datelor sau a valorilor eșantionului salariului. La intergrup Principalul lucru în schemă este că unii subiecți au trecut prin condiția de control, în timp ce alții au trecut prin condiția experimentală, iar rezultatele deciziilor din aceste două grupuri sunt comparate.

Primul factor, sau primul variabilă laterală, care influențează în mod evident rezultatul comparației în aceste scheme, este diferența dintre persoanele care se regăsesc în grupuri diferite, sau componența grupurilor. Principalul efect experimental - rezultatul expunerii la NP - în acest caz se adună (se înmulțește) cu efectul diferențelor individuale. Grupurile se pot regăsi inegal compoziție și există multe motive pentru aceasta. Să ne amintim de dorința „firească” a profesorului de a oferi elevilor „avansați”, din punctul său de vedere, o sarcină de testare mai dificilă. Acest lucru poate acționa ca un „efect de părtinire” din partea experimentatorului. O altă opțiune de amestecare: studenții care de obicei petrec timp împreună au cerut să se alăture unui grup; adesea aceștia sunt oameni cu niveluri similare de capacități intelectuale. Lista variabilelor care „amenință” luarea corectă a deciziilor asupra acțiunii unui NP poate fi continuată. Să ne oprim asupra punctului fundamental: experimentatorul trebuie să perturbe cumva toate acele schimbări non-aleatoare în presupusa asemănare a grupurilor care pot amesteca efectul NP și efectele neechivalenței grupurilor (factor alcătuirea grupului). Strategii de selecțieȘi selecţie subiecții în grupuri– principala formă de control experimental în proiectele intergrup.

Asa de, efect experimental pentru ambele comparații - inindividualȘi intergrup se stabilește în mod similar, și anume ca o comparație a două serii de valori ale eșantionului de PP măsurate la subiect sau subiecți în condiții experimentale și de control. Pentru o serie de ipoteze psihologice, alegerea cercetătorului între aceste două scheme principale de experimentare nu este fundamentală, ci este determinată de considerații de comoditate, rentabilitatea cercetării, preferințele anumitor forme; controlați amenințările cu retragerea despre dependența studiată.

Pentru alte ipoteze, o astfel de alegere nu este necesară din cauza interpretării semnificative a relației cauză-efect sau a caracteristicilor proceselor sau fenomenelor studiate. Dacă ipoteza este formulată în sensul individual generalizarea aplicată unui individ, atunci comparațiile intergrup vor fi inadecvate.

De exemplu, se testează o ipoteză de lucru conform căreia o persoană are percepția afectată a culorii (este o anomalie de culoare). Este clar că diferite tipuri de stimuli de culoare se vor schimba într-o serie de prezentări către aceeași persoană. Această persoană va fi preocupată de generalizările ulterioare despre tipul de dependență stabilită. În mod similar, atunci când se determină raza unui alt tip de sensibilitate - auditivă - construită într-un anumit mod audiogramă reflectă curba pragului de audibilitate a sunetelor de diferite frecvențe de către o anumită persoană. O altă întrebare este că o discuție despre tipul acestei dependențe psihofizice obținute empiric se poate baza pe teoriile cele mai generale care se aplică ca modele teoretice tuturor oamenilor.
Un alt tip de ipoteză implică generalizarea la individ grupuri de oameni sau populatiilor. Într-un astfel de caz, conținutul ipotezelor sugerează adesea că vor fi utilizate comparații între grupuri. Multe ipoteze din domeniul psihologiei sociale se concentrează pe compararea deciziilor individuale și de grup. Se discută cum se schimbă calitatea luării deciziilor, nivelul de risc acceptat de o persoană, evaluarea de către acesta a atributelor alternativelor etc. Fără a da exemple ale ipotezelor în sine, remarcăm un aspect comun: ele presupun un tip de activitate de grup sau individuală, dar în prezența altor persoane. Și aici experimentul poate servi scopurilor comunicării individuale, adică. răspundeți la întrebarea, de exemplu, dacă metoda de luare a deciziilor a unui anumit subiect (Ivanov, Petrov, Sidorov) se schimbă dacă alții sunt prezenți în apropiere. Aici „grupul” acestor ceilalți poate servi doar ca o condiție experimentală. În același timp, un experiment poate servi scopului unor generalizări mai largi; rezultatul său se poate aplica tuturor persoanelor de vârstă studențească (dacă subiectul a fost student), tuturor persoanelor cu nivel intelectual similar sau dezvoltare morală așteptată, întregii comunități empirice intervievate etc. Asigurarea unui eșantion reprezentativ de subiecți este o metodă fundamentală de control experimental pentru astfel de decizii cu privire la amploarea generalizării.
Să presupunem că sunt planificate experimente pentru a testa ipotezele despre cum efecte de mulțime. Pe de o parte, vorbim despre schimbarea viziunii asupra lumii a unei persoane (o persoană dintr-o mulțime), dar, pe de altă parte, se presupune că ar trebui să identifice tendințele generale în acțiunile oamenilor, de exemplu. răspunsul la întrebarea cum se poate comporta orice persoană într-o mulțime. Un alt lucru este că o anumită persoană, o anumită personalitate se poate dovedi, într-o anumită măsură, a fi independentă de influențele externe. Această presupunere va presupune un lanț de noi ipoteze - despre ce proprietăți personale contribuie la rezistența influenței mulțimii. Totuși, acest lucru nu va schimba ipoteza inițială, care se aplică oricărei persoane, de exemplu. fără a lua în considerare variabila personală suplimentară „independență”.
Deci, management factori situaționali, inclusiv instrucțiuniȘi stimulatoare factori, eventual cu diferite modele experimentale. Acest lucru nu se poate spune despre alte metode de atribuire a NP.

În psihologia modernă diferențele dintre sexe variabila „gen” acționează fie ca un analog al NP, implicând asemănarea grupurilor de oameni în toate celelalte caracteristici, fie ca o cheie variabilă suplimentară. Astfel, copiii de aceeași vârstă și educație pot îndeplini sarcini verbale cu eficiență diferită: fetele sunt înaintea băieților la o anumită perioadă.

Excursie 4.3
Luați în considerare un exemplu de diferențe de gen prezentate într-un studiu al sferei motivaționale profesori de învățământ superior. Profilurile motivaționale au fost comparate în trei grupuri de subiecți: studenți, studenți absolvenți și profesori universitari. La vârsta studenților și în timpul școlii postuniversitare, profiluri motivaționale similare au fost observate pentru bărbați și femei (primele locuri la acestea au fost ocupate de „motivația de realizare” și „agresiune”). Grupul de cadre didactice universitare a fost, de asemenea, împărțit în subgrupe în funcție de gen. În noile grupuri de bărbați și femei, profilurile motivaționale s-au dovedit a fi semnificativ diferite. Pentru cadrele didactice de sex masculin, nu s-au observat modificări semnificative în toate cele trei grupuri - studenți, absolvenți și profesori - tipurile de motive indicate au fost pe primul loc. Dimpotrivă, la subgrupurile de femei s-au observat modificări semnificative ale indicilor de diferite tipuri de motivație. Pentru cadrele didactice de sex feminin, în indicatorii medii ai profilurilor motivaționale, primele locuri au fost ocupate de alte tipuri de motivație: „dorința de a acorda îngrijire” și „dispoziția de a accepta îngrijire”. Interpretarea noastră a „efectului de podea” a fost următoarea. Profesionalizarea cadrelor didactice din învățământul superior este asociată cu diferite linii de dezvoltare personală a bărbaților și femeilor. Condițiile sociale se dovedesc a fi diferite pentru bărbați și femei, nivelând pentru acestea din urmă importanța concentrării pe indicatorii externi ai succesului (motivul de realizare) și contribuind la schimbarea tendințelor agresive în comunicarea cu ceilalți la tendințele de îngrijire.
Să lăsăm fără răspuns întrebarea de ce condițiile de muncă din învățământul superior permit profesorilor de sex masculin să „păstreze”, așa cum spuneam, acele tipuri de motivație predominante care i-au caracterizat ca studenți. Este important de subliniat un alt punct al problemei: câmpul interpretativ al ipotezelor în raport cu efectul variabilei „gen” acoperă de fapt și alte variabile și interacțiuni (în sistemul condițiilor sociale pentru creșterea personală și preferințele personale ale persoanelor aparținând diferite mostre).

Formula introdusă de K. Levin că comportamentul este o funcție a individului și a mediului evidențiază o altă clasă de variabile, în contrast cu cele situaționale. Acestea sunt orice variabile care reflectă factori dispoziționali testați folosind tehnici de psihodiagnostic. individual diferențe. Variabilele reconstruite ca proprietăți personale (dispoziții, trăsături, motive, atitudini de sine etc.) sunt uneori numite și latente. Acest lucru le fixează statutul ca factori potențiali, determinând comportamentul subiectului în situaţii experimentale. S-a stabilit că în aceleași situații oamenii acționează diferit. Psihologii au depus mult efort încercând să conecteze schimbările înregistrate efectiv ale variabilelor dependente cu dispozițiile personale. Cu toate acestea, așa cum se arată în cartea Omul și situația, disputa dintre situaționismulȘi dispoziționism nu poate fi rezolvată empiric: un număr suficient de școli și studii argumentează în favoarea inegalității (și a unei puteri predictive mai mari) a ambelor variabile. Ambele clase de variabile sunt prezentate în proiectele experimentale ca fiind controlate efectiv sau în proiecte cvasi-experimentale ca permițând nivelurile lor să fie distinse prin selectarea grupurilor.

4.2.3. Variabilele „situaționale” și „personale”

În experimentele școlii lui K. Lewin, controlul variabile de personalitate trebuia să fie posibilă pe baza creării unor sisteme dinamice de tensiune care predetermina direcția comportamentului și au fost numite cvasi-nevoi. Metodele de creare a acestor cvasi-nevoi au fost diferite: întreruperea succesiunii acțiunilor efectuate de subiect (efectul acțiunilor neterminate în studiul lui B.V. Zeigarnik), stabilirea de instrucțiuni pentru diferite cerințe pentru realitate-irealitate sau, mai precis, pentru fezabilitatea reală a acțiunilor experimentale (în studiul „gândirii magice” de Vera Mahler). Mai târziu, secvențele încercărilor reușite și nereușite de a finaliza labirinturi (în studiul lui Yuknat) au influențat nivelul aspirațiilor subiecților. Toate aceste modele experimentale recreate spațiu de locuit, de fapt, implementând o anumită idee teoretică a metodelor de autoreglare personală ca formare a intențiilor individuale.

Alte idei teoretice despre structurile de personalitate, dimpotrivă, au presupus statutul variabilelor de personalitate ca fiind independente de experimentator și nu pot fi controlate ca variabile independente. Astfel de dispoziţii latente au început să fie incluse în proiectele experimentale: de exemplu, în cartea lui X. Heckhausen există o secțiune reprezentând modele experimentale pentru a studia motivația .

Măsurarea indicatorilor care indică natura și modificările proceselor influențate de influențele experimentale, împreună cu standardele acceptate pentru interpretarea lor psihologică (în raport cu constructele și metodele psihologice utilizate), face posibilă reconstituirea proceselor care se presupune că se află în spatele modificărilor variabilei dependente.

În ceea ce privește NP, pentru GP este important să se facă distincția între un indicator fix și mecanisme ipotetice de funcționare proces de bază , stând în spatele relației implicate în ipoteză. Variabilele independente și dependente și relația implicită dintre ele sunt părțile constitutive ipoteza experimentala(DE EXEMPLU). Unii autori introduc conceptul ca o componentă a EG construct ipotetic, inclusiv mecanisme neobservabile și reconstrucbile de modificare a variabilelor. Alți autori par să pună toate acestea componente interpretative, care sunt asociate cu înțelegerea constructelor psihologice și funcționează ca „punți” între conținutul empiric al EG și justificarea teoretică a presupusei dependențe.

Prin gestionarea NP, cercetătorul încearcă de fapt să influențeze procesele de bază care sunt studiate - realitatea subiectivă (psihologică) neobservabilă pe care o reconstruiește. Înţelegere subiect studierea acestui lucru nu trebuie confundată cu înțelegerea posibilităților de control al variabilelor într-un experiment psihologic. Astfel, J. Campbell identifică următoarele tipuri de NP ca bază pentru creație experimentalȘi Control condiții (indiferent de ideile teoretice despre procesele studiate):

variabile controlate sau factori precum metoda de predare. Alți autori folosesc mai des conceptul de condiții de stimul, sau condiții de stimulare, care pot fi fie situații holistice (de exemplu, simulate pe simulatoare), fie modificări ale caracteristicilor individuale ale stimulilor;
potenţial gestionabil variabile pe care experimentatorul le-ar putea schimba, în principiu, dar din anumite motive nu le-ar putea schimba. J. Campbell numește discipline școlare. Întrebarea de ce experimentatorul nu include variabile potențial controlabile în cadrul designului experimental aduce adesea în discuție aspectele evaluative ale experimentării: evaluarea rentabilității implementării acesteia, etica anumitor forme de influențe experimentale, mascarea a condițiilor experimentale etc.;
relativ constantă aspecte de mediu(nivel socio-economic, localitate, școală etc.). Aceste variabile nu sunt sub controlul direct al experimentatorului, dar pot acționa ca temeiuri fixe pentru împărțirea subiecților sau condițiilor în anumite clase ca niveluri de NP;
variabile „organismice”: gen, vârstă și alte caracteristici obiectivate. În acest caz, vorbim și despre posibilitatea de a selecta grupuri care sunt echivalente în această caracteristică sau diferă în ea;
examinatorii sau pre-măsurată variabile. Este clar că aceasta se referă la întregul arsenal de tehnici psihologice, conform cărora sunt posibile clasificări sau identificarea grupurilor de subiecți. Aceste variabile pot fi clasificate ca acest tip de variabile de condiție internă, care formează din punct de vedere calitativ poate cea mai diversă clasă de variabile psihologice.

În cartea menționată mai sus a unui alt psiholog autorizat, H. Heckhausen, planificarea experimentelor pentru a studia problemele motivației umane este prezentată ca fiind dependentă de o înțelegere teoretică a constructelor. motivȘi motivare. Modalități de control al variabilelor - gestionarea instrucțiunilor, selectarea unor grupuri de persoane care diferă în motivația latentă etc. - apar nu ca decizii arbitrare ale experimentatorului, ci ca o alegere determinată de înțelegerea acestuia asupra subiectului studiat. Astfel, rezolvarea problemelor planificare semnificativă cercetarea lasă amprenta asupra metodelor de implementare controlul experimental al variabilelor. Aceleași tehnici metodologice pot fi găsite în studii experimentale complet diferite (în ceea ce privește conținutul subiectului al ipotezelor).

Instrumentele metodologice, luate în considerare în contextul diagnosticării sferei cognitive sau a caracteristicilor personale ale unei persoane, conduc cercetătorul la cel puțin bivalent experimente, luând în considerare diferența dintre două grupuri de subiecți pe un indicator specific. De exemplu, metoda de împărțire a probei medii poate fi utilizată pentru a seta diferite niveluri ale unui astfel de analog al NP ca variabilă de condiții interne. Cu toate acestea, imposibilitatea modificării acestor niveluri în raport cu o anumită persoană necesită clarificarea naturii „controlului” variabilei. Pentru așa variabile, reconstruit pe baza indicatori psihodiagnostici, controlul funcțional se reduce la selectarea grupurilor care diferă într-un anumit indicator, și nu la management ca influență. Aceasta înseamnă să folosiți modele nu strict experimentale, ci „cvasi-experimentale” (vezi capitolul 13).
Versiunea dată a clasificării tipurilor de NP nu implică luarea în considerare a interpretărilor teoretice sau a caracteristicilor fenomenale ale realității psihologice. O astfel de abordare formală este posibilă numai atunci când se discută structura generală a studiului și este insuficientă atunci când se consideră problema în mod semnificativ: ceea ce s-a schimbat de fapt ca variabilă. Să dăm un exemplu de analiză a lui J. Gibson a unui experiment care i-a servit drept punct de sprijin în regândirea factorilor incluși în reglarea percepției „adâncimii” (ca a treia dimensiune a percepției spațiului).
Excursie 4.4
Când se schimbă iluminarea unui perete tencuit- de la puternic la abia vizibil - subiecții din experimentele lui Metzger au văzut un câmp uniform deoarece lumina nu era focalizată. În condiții de iluminare puternică, observatorul-subiect a văzut un perete. La lumină slabă, textura fină a suprafeței nu a fost percepută de ochi, iar observatorul a spus că nu a văzut o suprafață bidimensională, ci ceață, ceață sau o „ceață de lumină”. Pentru autorul acestui studiu, acesta din urmă a stat la baza afirmării că subiectul a început să perceapă al treilea măsurare, adică "spaţiu".

J. Gibson a pus sub semnul întrebării interpretarea „ceiturii ușoare” ca fenomen asociat cu observarea unui plan bidimensional. El a arătat că un câmp uniform poate fi obținut în alte moduri: plasând o emisferă de sticlă difuză în fața ochilor subiectului, iluminând-o puternic din exterior sau punând capace mate pe ambii ochi. Subiecții au văzut ceva lipsit de profunzime. Ei au perceput „mediul” mai degrabă decât a treia dimensiune spațială. Fenomenal, nu amintea de o „ceață ușoară”, ci mai degrabă de „privind la cer”, unde nu există obiecte sau suprafețe. Aceste două circumstanțe - capacitatea de a produce același efect de „uniformitate” în moduri metodologice diferite și posibilitatea observatorilor să reinterpreteze ceea ce percep - i-au permis lui Gibson să susțină că esența experimentelor lui Metzger și a analogilor lor ulterioare a fost „nu în perete, nu în suprafața panoramică și nu în capace difuze." Variabila controlată a fost sistem optic, iar în experimentul lui Metzger nivelurile acestui factor diferă prin aceea că la polii extremi ai iluminarii structura optică avea o structură sau s-a dovedit a fi o „structură fără structură”. Eroarea teoriei percepției adâncimii a fost acum asociată cu analiza faptului că suprafața (sau semnul bidimensionalității) a fost percepută numai în cazul în care percepția diferențelor pentru diferite direcții este posibilă, i.e. textura acestuia.

Deci, variabila independentă în cercetarea psihologică nu poate fi redusă la condiții variabile. Metode diferite pot aduce la viață sau pot iniția procese asemănătoare între ele, iar însuși faptul că condițiile variază necesită justificare, care acționează ca o variabilă cauzală.

4.2.4. Indicator fix și proces de bază

În cercetarea psihologică, identificarea GP este asociată cu o descriere a procesului de bază asupra căruia acționează NP și care se manifestă în parametrii GP. Folosind exemplul discuției lui J. Gibson despre experimentul lui Metzger, se poate vedea un alt aspect al problemei - reinterpretarea caracteristicilor unui NP controlat. În aceste și alte experimente din domeniul psihologiei perceptive, subiectul este un „observator intern” (un observator al propriei experiențe perceptive) care raportează într-un fel sau altul asupra datelor prezentate fenomenal. Experimentatorul are deja de-a face cu descrieri ale experienței subiective, adică. cu date înregistrate, în raport cu care ia poziția de observator extern.

La trecerea de la metoda „observării psihologice” la metoda „experimentului psihologic”, poziția unui observator extern devine poziția unui experimentator care gestionează organizarea influențelor experimentale (și în acest sens, un cercetător activ). Faptul că el însuși poate fi atât subiect, cât și experimentator (de exemplu, experimentele lui Ebbinghaus, Sperling etc.) nu schimbă principiul construirii experimentelor, unde, ca subiect-observator, subiectul-experimentator raportează la el însuşi despre datele unui ordin fenomenal . Ca cercetător, el ia poziția unui observator extern, pentru care datele experienței subiective (chiar ale sale) nu sunt cunoștințe psihologice directe, ci un subiect de studiu și înțelegere.

Astfel, mai departe sub realitatea psihologică Aceasta se referă la poziția științifică a cercetătorului ca observator extern sau intern căruia nu i se prezintă direct procesele care mediază manifestarea anumitor tipare psihologice. Prin urmare, realitatea psihologică nu este dezvăluită direct observatorului extern legi psihologice includ ipoteze de natură indirectă, pentru care dependența cauzală a planului „non-vizual” este reconstruită ca o anumită relație funcțională între variabilele „observabile”. Este de a actualiza procesul de interes pentru cercetător și de a înregistra OP-urile care sunt create tehnici psihologice ca „tehnici” speciale de obţinere a datelor. Arbitrarul construcției PP este arbitrariul dezvoltării unei metodologii adecvate din punctul de vedere al fixării caracteristicilor esențiale ale realității psihologice studiate și din punctul de vedere al celor utilizate de experimentator. formulare de raportare despre cum el reconstruiește relația dintre indicatori și procesul de bază studiat.

Excursia 4.5
Să dăm un exemplu din domeniul psihologiei dezvoltării, demonstrând caracterul indirect al indicatorilor înregistrați și ambiguitatea acestora ca indicatori ai salariului. Un cercetător care împărtășește punctele de vedere ale lui J. Piaget asupra naturii inteligenței și dezvoltării cognitive și-a stabilit sarcina de a compara schemele de rezolvare a problemelor cu tehnici intelectuale utilizate la tineret (15-18 ani) și la vârsta adultă timpurie (19-22 de ani) . Planul de comparare a datelor empirice a fost destul de simplu. Două probleme chimice care nu necesitau folosirea unor cunoștințe speciale au fost rezolvate de două grupe de subiecți: elevi de clasa a zecea de 15 ani și elevi de 20 de ani. Variabila controlată a fost reprezentată de două niveluri de „adultă”. Sarcina impunea subiectului să folosească elemente de combinatorie. A fost înregistrat un protocol de „raționare cu voce tare”.

Analiza protocoalelor a fost efectuată în funcție de 5 puncte:

1) succesul general al soluției ca completitudine, corectitudine și explicație a răspunsului (evaluare pe o scară de patru puncte, corelată cu etapele de desfășurare a operațiilor specifice, după Piaget);

2) rezultatul prelucrării generale - proporția diferitelor tipuri de „componente elementare” ale proceselor gândirii înregistrate în protocol;

3) procesare „euristică” – indicatorul procentual al utilizării fiecăreia dintre tehnicile euristice găsite în protocolul de decizie;

4) procesare „strategică” – proporția diferitelor strategii utilizate de subiect;

5) compararea algoritmilor de soluție propuși de subiecți cu șablonul și analiza logicii construcției enunțurilor.
Să luăm în considerare lista acelor formațiuni care în protocolul „raționamentul cu voce tare” au fost clasificate ca „componente elementare”, „euristică” și „strategii”. Au fost identificate 24 de operațiuni „elementare”: vizualizarea de către o persoană a acestor informații, formularea de ipoteze, enumerarea posibilelor întrebări, selectarea criteriilor de evaluare, determinarea preferințelor etc.

La rezolvarea problemei, subiecții au folosit 5 tipuri de „strategii”:

1) feedback;

2) algoritmic;

3) extragerea probei;

4) ipotetico-deductiv;

5) evaluarea sistematică.
Studiat proces de bază– utilizarea de către o persoană a operațiilor intelectuale atunci când rezolvă o problemă – a fost reconstruită prin multiple comparații calitative și cantitative derivate. Rezultatele au confirmat presupunerea că tinerii și adulții folosesc aceleași scheme de rezolvare a problemelor în judecățile lor. S-a constatat că școlarii manifestă adesea incompetență logică: definesc și diferențiază inadecvat problemele și nu formulează suficient de bine ipoteze.
Rezultatul acestui studiu este important sub un alt aspect. Acest studiu demonstrează imposibilitatea unui singur MG și necesitatea unei analize sistematice a unui număr de proprietăți ale gândirii, i.e. variabilă dependentă multiplă
olderfiles -> Activitatea cognitivă a elevilor
olderfiles -> Influența caracteristicilor psihologice individuale asupra alegerii profesionale
olderfiles -> Seminar de psihologi, educatori sociali si asistenti adjuncti. „Prevenirea comportamentului deviant în rândul copiilor și adolescenților”

Verificarea și falsificarea ipotezelor

Verificare(din latinescul verus - adevărat și facere - a face) este procedura de stabilire a adevărului anumitor judecăți, confirmând cunoștințele teoretice prin enumerarea întregii clase de referenți sau obiecte empirice care sunt acoperite de un concept dat sau de o ipoteză dată. Pentru a stabili adevărul oricărei afirmații - de exemplu, că toți corbii sunt negri - este necesar să se efectueze o observație, un sondaj, un experiment. În cazul nostru, va trebui să călătorim în toată Africa, Asia, Europa și Australia. Excepție fac Arctica și Antarctica, unde nu se găsesc ciori. Dacă, după examinarea tuturor corbilor, acestea se dovedesc a fi negre și nu se găsește niciunul alb, atunci afirmația dumneavoastră va fi verificată, adică. adevărul ei va fi confirmat prin mijloace științifice. Puteți lua calea ușoară - ocoliți locurile care vă sunt accesibile și asigurați-vă că în jur sunt doar corbi negre. În acest caz, nu se poate spune că toate corbii sunt negre. Va trebui să ne mulțumim cu o judecată mai modestă - de exemplu, „unii corbi sunt negri”. Valoarea unei astfel de judecăți este aproape zero, deoarece chiar și fără nicio inspecție este clar că unele corbi sunt negre.

Principiul verificabilității presupune că un concept sau o propoziție are sens (sens) numai dacă este verificabil empiric. Afirmații neverificabile și, prin urmare, fără sens, că toate femeile (bărbații) trișează sau că cultura se dezvoltă progresiv.

Falsificare -în viața obișnuită, aceasta înseamnă denaturarea adevărului.
Dacă verificarea este confirmarea adevărului, atunci falsificarea este denaturarea acestuia.
Falsificarea implică un om de știință, în loc să caute toate exemplele care confirmă o ipoteză, să găsească un singur caz care o infirmă. Dacă spui că toți ciobii sunt negri, tot ce trebuie să faci este să găsești o cioară albă și să-i demonstrezi exclusivitatea. atunci vei avea dreptul să spui că Cu rare excepții, toți corbii sunt negri.
Se dovedește că infirmarea unei ipoteze este mult mai ușoară și mai economică decât confirmarea ei. Dacă susțineți că orice grup social are propria sa subcultură, atunci trebuie fie să numărați toate grupurile sociale mari (pensionari, tineri, minorități naționale, grupuri profesionale etc.) și să demonstrați că fiecare are propria sa subcultură, fie să găsiți printre ele una. care nu are propria sa subcultură și să spună că există un singur grup social mare care poate fi numit o excepție de la regulă. În primul caz vorbim despre verificare, în al doilea - despre falsificare.

Verificarea a apărut mai devreme decât falsificarea - în prima jumătate a secolului al XX-lea. -și își are originea în adâncurile Cercului de pozitiviști din Viena; falsificare inventat de K. Popper în a doua jumătate a secolului XX. Popper a avertizat: nu presupuneți că știința dă adevărul final - ea poate oferi doar adevăr parțial. Dacă o teorie nu poate fi respinsă, atunci, potrivit lui Popper, ea se află în afara științei. Știința adevărată nu trebuie să se teamă de respingeri: critica rațională și corectarea constantă cu fapte este esența cunoașterii științifice.

Design pentru controlul efectelor experimentatorului în cercetarea psihologică.

Experiment psihologic– aceasta este o activitate comună a subiectului și a experimentatorului, care este organizată de experimentator și are ca scop studierea caracteristicilor psihicului subiecților. În această activitate comună, ambele părți au propriile motive și obiective pentru a participa la experiment, iar aceste motive și obiective pot deveni cauzele artefactelor în experiment. Sub artefacte Se obișnuiește să se înțeleagă rezultatele studiului obiectelor, care uneori apar ca urmare a influenței condițiilor de cercetare în sine asupra obiectelor (pe care experimentatorul, din anumite motive, nu este capabil să le ia în considerare și, prin urmare, este înclinat să considere rezultatul ca rezultat al influențelor pe care le-a organizat, adică să accepte artefactul ca pe un fapt). Rădăcina „arte” înseamnă „artificial”, adică un artefact este un „fapt creat artificial”. Cercetătorul poate fie să nu fie conștient de motivul acestei artificialități - și apoi acceptă artefactul ca pe un fapt, fie poate fi conștient - și apoi caută cauza artefactului pentru a-l transforma într-un fapt. Într-un experiment clasic de științe naturale, experimentatorul ideal ar fi un automat. Dar din moment ce acest lucru este imposibil de făcut în psihologie, psihologul trebuie să țină cont de faptul că orice experimentator, inclusiv el însuși, face greșeli, adică. abateri involuntare de la experimentul ideal. Unele dintre ele sunt corectabile, dar există tendințe stabile în comportamentul experimentatorului, care sunt o consecință a reglării mentale inconștiente a comportamentului. Faptul este că cercetătorul - ca persoană vie - este interesat să-și confirme (sau să infirme) ipoteza sa, astfel încât poate introduce inconștient distorsiuni în cursul experimentului și în interpretarea datelor, asigurându-se că subiectul „funcționează conform ipoteza.” Astfel de acțiuni ale experimentatorului sunt o sursă de artefacte. Psihologul american Rosenthal a numit acest fenomen „ Efectul pigmalion».

Un cercetător interesat să confirme o teorie acționează spontan astfel încât aceasta să fie confirmată. Puteți controla acest efect. Pentru a face acest lucru, în cercetare ar trebui să fie implicați asistenți experimentali care nu îi cunosc obiectivele și ipotezele. Controlul deplin este reverificarea rezultatelor de către alți cercetători care critică ipoteza autorului experimentului. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, nu suntem garantați împotriva artefactelor - controlorii sunt aceiași oameni păcătoși ca și autorul experimentului.

Toți experimentatorii visează la „subiectul ideal”. „Subiectul ideal” ar trebui să aibă un set de calități psihologice adecvate: să fie ascultător, inteligent, dornic să coopereze cu experimentatorul, eficient, prietenos, neagresiv și lipsit de negativism. Din punct de vedere socio-psihologic, modelul „subiectului ideal” corespunde pe deplin modelului subordonatului ideal sau al elevului ideal. Un experimentator inteligent înțelege că acest vis este imposibil. Totuși, dacă comportamentul subiectului din experiment se abate de la așteptările cercetătorului, acesta poate manifesta ostilitate sau iritare față de subiect.

Așteptările experimentatorului îl pot conduce la acțiuni inconștiente care modifică comportamentul subiectului. Rosenthal, cel mai faimos specialist în problema influenței personalității cercetătorului asupra cursului studiului, a constatat că s-a relevat o influență semnificativă a experimentatorului asupra rezultatului experimentului: în experimentele de învățare, în abilitățile de diagnosticare, în experimente psihofizice, în determinarea timpului de reacție, și efectuarea de teste proiective (testul Rorschach), în studii de laborator ale activității muncii, în studiul percepției sociale.

Cum sunt transmise subiectului așteptările experimentatorului?

Deoarece sursa influenței sunt atitudinile inconștiente, ele se manifestă în parametrii comportamentului experimentatorului, care sunt reglați inconștient. Acestea sunt în primul rând expresii faciale și pantomime (încuviință din cap, zâmbete etc.). În al doilea rând, metodele de vorbire „paralingvistice” de influențare a subiectului joacă un rol important și anume: intonația la citirea instrucțiunilor, tonul emoțional, expresia etc. În experimentele pe animale, experimentatorul poate schimba inconștient modul în care le manipulează.

Influența experimentatorului este deosebit de puternică înainte de experiment: în timpul recrutării subiecților, a primei conversații și a citirii instrucțiunilor. În timpul experimentului, atenția acordată de experimentator la acțiunile subiectului este de mare importanță. Conform studiilor experimentale, această atenție crește productivitatea subiectului. Astfel, cercetătorul creează atitudinea primară a subiectului față de experiment și formează o atitudine față de sine.

Planificarea controlului „efectelor subiectului” într-un experiment psihologic.

Erori legate de motivația subiectului: Unele dintre cele mai cunoscute cauze ale acestui tip de artefact sunt efectul placebo, efectul Hawthorne, efectul audienței, efectul de fațadă și dorința de auto-reprezentare pozitivă.

Efectul placebo: „Un placebo este o substanță neutră folosită în experimente ca control.” Efectul se bazează pe mecanismele sugestiei și autohipnozei.

Efectul Hawthorne a fost descris pentru prima dată în timpul studiilor socio-psihologice din fabricile din orașul Hawthorne. Implicarea în participarea la experiment, care a fost condus de psihologi, a fost privită de subiecți ca o manifestare a atenției acordate lor personal. Ca rezultat, participanții la studiu s-au comportat așa cum se așteptau experimentatorii.

Efect de public(facilitare socială = întărire): prezența oricărui observator extern, în special a experimentatorului și a asistentului, modifică comportamentul subiecților. Au fost instalate următoarele dependențe: 1. Cu cât observatorul este mai competent și semnificativ, cu atât efectul prezenței sale este mai semnificativ. 2. Cu cât sarcina este mai dificilă, cu atât impactul este mai mare. 3 . Abilitățile prost stăpânite se deteriorează în prezența unui observator semnificativ, în timp ce productivitatea activităților bine stăpânite crește. 4. Concurența, activitatea comună și o creștere a numărului de observatori sporesc efectul (atât tendințe pozitive, cât și negative). 5 . Subiecții „anxioși” întâmpină dificultăți mai mari atunci când îndeplinesc sarcini intelectuale complexe și noi decât indivizii stabili din punct de vedere emoțional. 6. Efectul „efectului de audiență” este bine descris de lege Yerkes – Dodson (dependența celor mai bune rezultate de intensitatea medie a motivației. Există o anumită limită dincolo de care o creștere suplimentară a motivației duce la rezultate mai proaste.)

Efect de fatada(dorința de aprobare socială) - dorința de a arăta mai bine (subiectul oferă răspunsuri care, în opinia sa, sunt mai bine cotate de experimentator, cooperează cu experimentatorul).

Luptă pentru o reprezentare pozitivă de sine acestea. dorința subiectului de a arăta cât mai bine în propriii ochi, de a „nu pierde fața” în fața lui într-o situație experimentală neobișnuită și nefirească Motivul auto-reprezentării este foarte greu de controlat, deoarece condițiile în pe care se manifestă și direcția influenței sale asupra rezultatelor experimentale nu sunt definite. Motivul auto-reprezentării interacționează cu motivul aprobării sociale: subiecții se străduiesc în special să se dovedească „în cel mai bun mod” atunci când experimentatorul nu îi poate prinde direct într-o minciună. De exemplu, dacă subiecților li se cere să-și evalueze inteligența, aceasta este deosebit de umflată atunci când experimentatorul nu intenționează să le „testeze” inteligența. Dacă subiecții știu că, după ce își evaluează subiectiv inteligența, vor trebui să facă un test de inteligență, îl evaluează semnificativ mai jos.

Pentru a controla influența motivației subiectului și efectele comunicării asupra rezultatelor experimentului, există o serie de tehnici metodologice speciale. Să le enumerăm și să dăm o descriere pentru fiecare.

1." Dublu-orb sau placebo-orb. Este o combinație a două experimente „orb”: într-unul dintre ele experimentatorul este „orb”, în celălalt subiectul este „orb”. În ambele cazuri, sunt selectate grupuri de control și experimentale identice, grupul experimental primește efectul experimental, grupul de control primește „zero” (placebo).

Dar în primul caz, experimentatorul nu știe care grup primește influență „zero” și care este supus unei manipulări reale, iar acest lucru elimină influența motivațiilor sale asupra subiecților. Există modificări la acest design, de exemplu, experimentul este efectuat nu de experimentatorul însuși, ci de un asistent invitat, căruia nu i se spune care dintre grupuri este de fapt expus.

Un experiment în care subiectul rămâne „orb” este o implementare a ideii placebo: subiectul nu știe din ce grup - experimental sau de control - este membru și, prin urmare, nu știe ce efect se exercită asupra lui, real. sau „zero” și, prin urmare, nu se poate comporta „corect”. Combinarea acestor două modele experimentale dă „ experiență dublu orb”, care vă permite să eliminați atât efectul așteptărilor subiectului, adică efectul Hawthorne, cât și motivația experimentatorului, adică controlează efectul Pygmalion, care va fi discutat mai jos.

Psihofarmacologul Beecher a folosit acest design experimental pentru a studia efectul morfinei asupra sensibilității la durere. Folosind un design placebo-orb, el nu a reușit să distingă datele din grupul de control de datele din grupul experimental. Când a efectuat experimentul în mod tradițional, a obținut clasicele curbe diferite.

2." Metodă de înșelăciune.” Experimentatorul vine cu un scop și o ipoteză falsă a studiului, independentă (ortogonală) de cele principale. Subiecților le sunt prezentate un scop și o ipoteză fictive – un „placebo cognitiv”. O variantă a „metodei înșelăciunii” este pur și simplu ascunderea adevăratelor obiective și ipoteze ale experimentului, dar apoi această variabilă devine incontrolabilă, așa că „placebo cognitiv” este de preferat.

3. Metoda experimentului ascuns (o altă versiune a „metodei înșelăciunii”): subiectul nu este conștient de participarea sa la studiu ca subiect. Utilizarea acestei metode ridică probleme etice din cauza controlului complet al subiectului, care este obiectul manipulării. Acest model este cel mai des folosit în psihologia copilului, psihologia dezvoltării și psihologia educației. În aceste cazuri, problema manipulării este mai puțin acută, deoarece copiii sunt controlați de adulți. Cu toate acestea, este necesar să se obțină acordul părinților sau al persoanelor care îngrijesc copilul pentru un astfel de studiu. Principala dificultate în realizarea unui astfel de experiment este luarea în considerare a variabilelor necontrolate, deoarece acest experiment poate fi doar natural: de fapt, este o modificare a „experimentului natural” al lui A.F. Lazursky.

4. Metoda de măsurare independentă a parametrilor dependenți . Greu de implementat în practică, deoarece... experimentul se desfășoară cu subiectul conform planului obișnuit, dar efectul influenței este măsurat nu în timpul experimentului, ci în afara acestuia, de exemplu, la monitorizarea rezultatelor activităților educaționale sau de muncă ale fostului subiect.

5. Monitorizarea percepției subiectului asupra situației folosind un interviu post-experimental. Din păcate, datele obținute în timpul anchetei post-experimentale ne permit doar să respingem mostrele nereușite sau să luăm în considerare aceste informații atunci când interpretăm rezultatele experimentului, când nimic nu poate fi corectat.

Tipuri de variabile în cercetarea psihologică

Un experiment diferă de observarea prin intervenția în situație din partea cercetătorului, care efectuează manipularea intenționată a factorilor și înregistrarea modificărilor corespunzătoare în comportamentul obiectului studiat. Factorii implicați într-un studiu experimental se numesc variabile.

Acestea sunt împărțite în două tipuri: variabilă INDEPENDENT și variabilă DEPENDENT. Variabila care este manipulată sau modificată se numește variabilă independentă.

O variabilă independentă este o condiție pe care un experimentator o schimbă sistematic pentru a-și evalua efectul asupra unei alte variabile. O variabilă care se așteaptă să se schimbe ca răspuns la modificările variabilei independente se numește variabilă dependentă.

Cu alte cuvinte, un experiment este o metodă de cercetare în care cercetătorul studiază efectul unei clase de variabile (variabile independente) asupra unei alte clase de variabile (variabile dependente). Aceasta presupune că variabila dependentă ar trebui să se schimbe în funcție de modificările variabilei independente. Modificările măsurate ale variabilei dependente sunt considerate a fi „dependente” de manipularea variabilei independente.

Scopul experimentatorului este de a menține toate condițiile constante, cu excepția uneia - variabila independentă.

Într-un exemplu simplificat, variabila independentă poate fi considerată ca un anumit stimul relevant (St(r)), a cărui putere este variată de experimentator, în timp ce variabila dependentă este reacția (R) a subiectului, psihicul său ( P) la influența acestui stimul relevant.

Totuși, de regulă, stabilitatea dorită a tuturor condițiilor, cu excepția variabilei independente, este de neatins într-un experiment psihologic, deoarece aproape întotdeauna, pe lângă aceste două variabile, există și variabile suplimentare, stimuli sistematici irelevanți (St(1). )) și stimuli aleatori (St(2) ), conducând, respectiv, la sistematici și aleatori

Prin urmare, într-un experiment, se pot distinge trei tipuri de variabile:

1. Variabilă independentă

2. Variabila dependenta

3. Variabile suplimentare (sau variabile externe)

Experimentatorul testează o ipoteză despre relația cauzală dintre două fenomene, AȘi ÎN. Conceptul de „cauzalitate” este unul dintre cele mai complexe din știință. Există o serie de indicii empirice ale unei relații cauzale între cele două fenomene. Primul semn este separarea cauzei și efectului în timp și a priorității cauzei și efectului. Dacă un cercetător detectează modificări la un obiect după expunerea experimentală, în comparație cu un obiect similar care nu a fost expus, el are motive să spună că expunerea experimentală a provocat o schimbare a stării obiectului. Prezența influenței și compararea obiectelor sunt condiții necesare pentru o astfel de concluzie, deoarece evenimentul precedent nu este întotdeauna cauza celui care urmează.

Zborul gâștelor spre sud nu este în niciun caz motivul pentru care zăpada va cădea o lună mai târziu. Al doilea semn este prezența unei relații statistice între două variabile (cauză și efect). O modificare a valorii uneia dintre variabile trebuie să fie însoțită de o modificare a valorii celeilalte variabile. Cu alte cuvinte, ar trebui să existe fie o corelație liniară între variabile, ca între nivelul inteligenței verbale și performanța școlară, fie o corelație neliniară, ca între nivelul de activare și gradul de eficiență a învățării (legea Yerkes-Dodson).

Prezența corelației nu este o condiție suficientă pentru încheierea unei relații cauză-efect, deoarece relația poate fi aleatorie sau datorată unei a treia variabile.

Al treilea semn este se înregistrează o relaţie cauză-efect dacă procedura experimentală exclude alte posibilităţi de explicare a relaţiei AȘi ÎN, cu excepția cauzelor și a tuturor altor motive alternative pentru apariția fenomenului ÎN exclus.

Testarea ipotezei experimentale despre relația cauzală dintre două fenomene se realizează după cum urmează. Experimentatorul modelează cauza presupusă: acţionează ca o influenţă experimentală, iar consecinţa - o schimbare a stării obiectului - este înregistrată folosind un fel de instrument de măsură. O intervenție experimentală servește la schimbarea variabilei independente, care este cauza directă a modificării variabilei dependente. Astfel, experimentatorul, prezentând subiectului semnale cu diferite intensități apropiate de prag, își schimbă starea mentală - subiectul fie aude, fie nu aude semnalul, ceea ce duce la răspunsuri motorii sau verbale diferite („da” - „nu”, „Aud” - „Nu aud”).

Variabile externe („altele”) Experimentatorul trebuie să controleze situația experimentală. Printre variabilele externe se numără: 1) variabile secundare, care dau naștere unei confuzii sistematice care duc la apariția unor date nesigure (factorul timp, factorul sarcinii, caracteristicile individuale ale subiecților); 2) variabilă suplimentară ceea ce este esenţial pentru relaţia dintre cauză şi efect care este studiată. La testarea unei anumite ipoteze, nivelul variabilei suplimentare trebuie să corespundă nivelului acesteia în realitatea studiată. De exemplu, atunci când studiem legătura dintre nivelul de dezvoltare al memorării directe și indirecte, copiii ar trebui să fie de aceeași vârstă. Vârsta în acest caz este o variabilă suplimentară. Dacă ipoteza generală este testată, atunci experimentul se desfășoară la diferite niveluri ale variabilei suplimentare, adică. cu participarea unor grupuri de copii de diferite vârste, ca în celebrele experimente ale lui A. N. Leontiev pentru a studia dezvoltarea memorării indirecte. O variabilă suplimentară care este deosebit de semnificativă pentru experiment este numită "cheie". Test o variabilă este o variabilă suplimentară, care într-un experiment factorial devine a doua principală.

Esența experimentului este că experimentatorul variază variabila independentă, înregistrează modificarea variabilei dependente și controlează variabilele externe (colaterale).

Cercetătorii disting între diferite tipuri de variabile independente: calitative („există un indiciu” - „fără indiciu”), cantitative (nivelul recompensei monetare).

Dintre variabilele dependente se remarcă cele de bază. Variabila de bază este singura variabilă dependentă care este influențată de variabila independentă. Ce variabile independente, dependente și externe se întâlnesc la efectuarea unui experiment psihologic?

Variabila independenta

Cercetătorul ar trebui să se străduiască să opereze numai pe variabila independentă din experiment. Un experiment în care această condiție este îndeplinită se numește experiment pur. Dar de cele mai multe ori, în timpul unui experiment, variind o variabilă, experimentatorul modifică și o serie de altele. Această modificare poate fi cauzată de acțiunea experimentatorului și se datorează relației dintre două variabile. De exemplu, într-un experiment privind dezvoltarea unei abilități motorii simple, el pedepsește subiectul pentru eșec cu un șoc electric. Mărimea pedepsei poate acționa ca o variabilă independentă, iar viteza de dezvoltare a abilităților poate acționa ca o variabilă dependentă. Pedeapsa nu numai că întărește reacțiile adecvate la subiect, dar dă naștere și anxietății situaționale în el, care afectează rezultatele - crește numărul de erori și reduce viteza de dezvoltare a abilităților.

Problema centrală în efectuarea cercetării experimentale este identificarea variabilei independente și izolarea acesteia de alte variabile.

Variabilele independente dintr-un experiment psihologic pot fi:

1) caracteristicile sarcinilor;

2) caracteristici ale situației (condiții externe);

3) caracteristici (stări) controlate ale subiectului.

Acestea din urmă sunt adesea numite „variabile ale organismului”. Uneori izolat al patrulea tip variabile - caracteristici constante subiectul de testare (inteligență, sex, vârstă etc.), dar aparțin unor variabile suplimentare, deoarece nu pot fi influențate, dar nivelul lor poate fi luat în considerare doar la formarea grupurilor experimentale și de control.

Caracteristicile sarcinii- ceva pe care experimentatorul îl poate manipula mai mult sau mai puțin liber. Conform tradiției venite din behaviorism, se crede că experimentatorul variază doar caracteristicile stimulilor. (variabile de stimul) dar are mult mai multe opțiuni la dispoziție. Experimentatorul poate varia stimulii sau materialul sarcinii, poate schimba tipul de răspuns al subiectului (răspuns verbal sau nonverbal), poate schimba scala de evaluare etc. El poate varia instrucțiunile, schimbând obiectivele pe care subiectul trebuie să le atingă în timpul sarcinii. Experimentatorul poate varia mijloacele pe care le are subiectul pentru a rezolva problema și a pune obstacole în fața lui. El poate schimba sistemul de recompense și pedepse în timpul sarcinii etc.

La specificul situației trebuie incluse acele variabile care nu sunt incluse direct în structura sarcinii experimentale efectuate de subiect. Aceasta ar putea fi temperatura din cameră, mediul înconjurător, prezența unui observator extern etc.

Experimentele de identificare a efectului de facilitare socială (amplificare) au fost efectuate după următoarea schemă: subiectului i s-a dat orice sarcină senzoriomotorie sau intelectuală. Mai întâi a executat-o singur, apoi în prezența unei alte persoane sau a mai multor persoane (secvența, desigur, a variat în diferite grupuri). S-a evaluat modificarea productivității subiecților. În acest caz, sarcina subiectului a rămas neschimbată, doar condițiile externe ale experimentului s-au schimbat.

Ce poate varia experimentatorul?

În al doilea rând, aceștia sunt parametrii socio-psihologici: izolare - lucru în prezența unui experimentator, lucru singur - lucru în grup etc.

În al treilea rând, acestea sunt caracteristicile comunicării și interacțiunii dintre subiect(i) și experimentator.

Judecând după publicațiile din reviste științifice, în ultimii ani s-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de studii experimentale care utilizează condiții de mediu variate.

LA "variabile organice" sau caracteristicile necontrolabile ale subiecților includ caracteristici fizice, biologice, psihologice, socio-psihologice și sociale. Ele sunt denumite în mod tradițional „variabile”, deși majoritatea sunt constante sau relativ constante de-a lungul vieții. Influența diferenților psihologici, demografici și a altor parametri constanți asupra comportamentului unui individ este studiată în studii de corelație. Cu toate acestea, autorii majorității manualelor de teoria metodei psihologice, de exemplu M. Matlin, clasifică acești parametri ca variabile independente ale experimentului.

Variabilă dependentă

Psihologii se ocupă de comportamentul subiectului, astfel încât parametrii comportamentului verbal și nonverbal sunt selectați ca variabilă dependentă. Acestea includ: numărul de greșeli pe care șobolanul le-a făcut în timp ce rula labirintul; timpul pe care subiectul l-a petrecut rezolvând problema, se modifică în expresiile feței sale când vizionează un film erotic; timpul de reacție a motorului la un semnal sonor etc.

Alegerea parametrului comportamental este determinată de ipoteza experimentală inițială. Cercetatorul trebuie sa o specifice cat mai mult posibil, i.e. asigurați-vă că variabila dependentă este operaționalizată - susceptibilă de înregistrare în timpul experimentului.

Parametrii de comportament pot fi împărțiți în formal-dinamici și substanțiali. Parametrii formali-dinamici (sau spațio-temporali) sunt destul de ușor de înregistrat cu hardware. Să dăm exemple ale acestor parametri.

1. Precizie. Parametrul cel mai frecvent înregistrat. Deoarece majoritatea sarcinilor prezentate subiectului în experimentele psihologice sunt sarcini de realizare, atunci acuratețea sau parametrul opus - eroarea acțiunilor - va fi principalul parametru înregistrat al comportamentului.

2. Latența. Procesele mentale au loc ascunse de observatorul din exterior. Timpul de la momentul în care semnalul este prezentat până la alegerea răspunsului se numește timp latent. În unele cazuri, timpul latent este cea mai importantă caracteristică a procesului, de exemplu, atunci când se rezolvă probleme mentale.

3. Durată, sau viteză, execuție. Este o caracteristică a acțiunii executive. Timpul dintre selecția unei acțiuni și sfârșitul execuției acesteia se numește viteza acțiunii (spre deosebire de timpul latent).

4. Ritm, sau frecvență, acțiuni. Cea mai importantă caracteristică, mai ales atunci când se studiază cele mai simple forme de comportament.

5. Productivitate. Raportul dintre numărul de erori sau calitatea execuției acțiunilor și timpul de execuție. Ea servește drept caracteristică cea mai importantă în studiul proceselor de învățare, procese cognitive, procese de luare a deciziilor etc. Parametrii de conținut de comportament implică categorizarea formei de comportament fie în termenii limbajului obișnuit, fie în termenii teoriei ale cărei presupuneri sunt testate în un experiment dat.

Recunoașterea diferitelor forme de comportament este sarcina experților sau observatorilor special instruiți. Este nevoie de o experiență considerabilă pentru a caracteriza un act ca o manifestare de supunere și altul ca o manifestare a servilismului.

Problema înregistrării trăsăturilor calitative ale comportamentului se rezolvă prin: a) instruirea observatorilor și elaborarea cardurilor de observație; b) măsurarea caracteristicilor dinamice formale ale comportamentului folosind teste.

Variabila dependentă trebuie să fie validă și de încredere. Fiabilitatea unei variabile se manifestă în stabilitatea înregistrabilității acesteia atunci când condițiile experimentale se modifică în timp. Valabilitatea unei variabile dependente este determinată numai în condiții experimentale specifice și în raport cu o anumită ipoteză.

Există trei tipuri variabile dependente: 1) simultane; 2) multidimensionale; 3) fundamentale.În primul caz, se înregistrează un singur parametru, iar acest parametru este considerat o manifestare a variabilei dependente (există o relație liniară funcțională între ele), ca, de exemplu, atunci când se studiază timpul unei reacții senzoriomotorii simple. . În al doilea caz, variabila dependentă este multidimensională. De exemplu, nivelul de productivitate intelectuală se manifestă în timpul necesar pentru rezolvarea unei probleme, calitatea acesteia și dificultatea problemei rezolvate. Acești parametri pot fi fixați independent. În al treilea caz, când se cunoaște relația dintre parametrii individuali ai unei variabile dependente multivariate, parametrii sunt considerați argumente, iar variabila dependentă în sine este considerată o funcție. De exemplu, o măsurare fundamentală a nivelului de agresivitate Fa) este considerată în funcţie de manifestările sale individuale (A) expresii faciale, pantomime, înjurături, agresiune etc.

F(a) =f(a 1,a 2,...,a n).

Există o altă proprietate importantă a unei variabile dependente, și anume, sensibilitatea (sensibilitatea) variabilei dependente la modificările celei independente. Ideea este că manipularea variabilei independente afectează modificarea variabilei dependente. Dacă manipulăm variabila independentă, dar variabila dependentă nu se modifică, atunci variabila dependentă este nepozitivă față de cea independentă. Două variante de manifestare a non-pozitivității variabilei dependente sunt numite „efect de plafon” și „efect de podea”. Primul caz apare atunci când sarcina prezentată este atât de simplă încât nivelul de implementare a acesteia este mult mai mare decât toate nivelurile variabilei independente. Al doilea efect, dimpotrivă, apare atunci când sarcina este atât de dificilă încât nivelul performanței sale este sub toate nivelurile variabilei independente.

Deci, ca și alte componente ale cercetării psihologice, variabila dependentă trebuie să fie validă, de încredere și sensibilă la modificările nivelului variabilei independente.

Există două tehnici principale pentru înregistrarea modificărilor variabilei dependente. Primul este folosit cel mai des în experimentele care implică un singur subiect. Modificările variabilei dependente sunt înregistrate în timpul experimentului ca urmare a modificărilor nivelului variabilei independente. Un exemplu este înregistrarea rezultatelor în experimentele de învățare. Curba de învățare este un clasic tendinta - modificări ale succesului îndeplinirii sarcinilor în funcție de numărul de încercări (timpul experimentului). Pentru prelucrarea unor astfel de date se utilizează aparatul statistic de analiză a tendințelor. A doua tehnică de înregistrare a modificărilor nivelului unei variabile independente se numește măsurare întârziată. Între impact și efect trece o anumită perioadă de timp, durata acestuia este determinată de distanța dintre efect și cauză. De exemplu, luarea unei doze de alcool crește timpul de reacție senzorio-motorie nu imediat, ci după un anumit timp. Același lucru se poate spune despre efectul memorării unui anumit număr de cuvinte străine asupra succesului traducerii unui text într-o limbă rară: efectul nu apare imediat (dacă apare).

Relații între variabile

Construcția psihologiei experimentale moderne se bazează pe formula lui K. Lewin - comportamentul este o funcție a personalității și a situației:

B = f (P; S).

Neo-comportamentiştii pun în schimb formula R(personalitate) DESPRE(organism), ceea ce este mai precis dacă luăm în considerare nu numai oamenii, ci și animalele ca subiecți de testare, iar personalitatea se reduce la organism.

Oricum ar fi, majoritatea specialiştilor în teoria experimentării psihologice, în special McGuigan, consideră că există două tipuri de legi în psihologie: 1) „stimulare-răspuns”; 2) „comportament-organism”.

Primul tip de legi este descoperit în timpul cercetării experimentale, când stimulul (sarcină, situație) este o variabilă independentă, iar variabila dependentă este răspunsul subiectului.

Al doilea tip de legi este un produs al metodei de observare și măsurare sistematică, deoarece proprietățile corpului nu pot fi controlate prin mijloace psihologice.

Există „intersecții”? Desigur. Într-adevăr, într-un experiment psihologic, influența așa-numitelor variabile suplimentare este adesea luată în considerare, majoritatea fiind caracteristici psihologice diferențiale. Prin urmare, este logic să adăugați la listă legile „sistemului”, descriind influența unei situații asupra comportamentului unei persoane cu anumite proprietăți. Dar în experimentele psihofiziologice și psihofarmacologice este posibil să se influențeze starea corpului și, în cursul unui experiment formativ - să se schimbe intenționat și ireversibil anumite proprietăți ale personalității.

Într-un experiment comportamental psihologic clasic, o dependență funcțională a formei

R = f(S),

Unde R- raspunsul este a S- situație (stimul, sarcină). Variabil S variază sistematic, iar modificările răspunsului subiectului determinate de acesta sunt înregistrate. În timpul studiului sunt relevate condițiile în care subiectul se comportă într-un fel sau altul. Rezultatul este înregistrat sub forma unei relații liniare sau neliniare.

Un alt tip de dependență este simbolizat ca dependența comportamentului de proprietățile personale sau stările corpului subiectului:

R = f (O) sau R = f(P).

Se studiază dependența comportamentului subiectului de una sau alta stare a corpului (boală, oboseală, nivel de activare, frustrare a nevoilor etc.) sau de caracteristicile personale (anxietate, motivație etc.). Cercetarea se desfășoară cu participarea unor grupuri de oameni care diferă într-o anumită caracteristică: proprietate sau starea actuală.

Desigur, aceste două dependențe stricte sunt cele mai simple forme de relații între variabile. Sunt posibile dependențe mai complexe stabilite într-un experiment specific, în special, proiectele factoriale fac posibilă identificarea dependențelor formei R = f(S 1, S 2), când răspunsul subiectului depinde de doi parametri variabili ai situației, iar comportamentul este o funcție de starea organismului și a mediului.

Să ne concentrăm pe formula lui Levin. În formă generală, exprimă idealul psihologiei experimentale - capacitatea de a prezice comportamentul unui anumit individ într-o anumită situație. Variabila „personalitate”, care face parte din această formulă, cu greu poate fi considerată doar „suplimentară”. Tradiția neocomportamentistă sugerează folosirea termenului de variabilă „intervin”. Recent, termenul „variabilă moderator” a fost atribuit unor astfel de „variabile” – proprietăți și stări de personalitate – adică. intermediar

Să luăm în considerare principalele opțiuni posibile pentru relațiile dintre variabilele dependente. Există cel puțin șase tipuri de relații variabile. Prima, care este și cea mai simplă, este absența dependenței. Grafic, se exprimă sub forma unei linii drepte paralele cu axa x pe grafic, unde de-a lungul axei x (X) nivelurile variabilei independente sunt reprezentate grafic. Variabila dependentă nu este sensibilă la modificările variabilei independente.

Se observă o dependență în creștere monotonă atunci când o creștere a valorilor variabilei independente corespunde unei modificări a variabilei dependente.

Se observă o dependență monotonă în scădere dacă o creștere a valorilor variabilei independente corespunde unei scăderi a nivelului variabilei independente.

Dependență neliniară U-tipul în formă se găsește în majoritatea experimentelor în care sunt relevate trăsăturile de reglare mentală a comportamentului.

Inversat U-dependența în formă se obține în numeroase studii experimentale și corelaționale, atât în psihologia personalității, motivația, cât și în psihologia socială.

Ultima versiune a dependenței nu se găsește la fel de des ca cele anterioare - o dependență cvasiperiodică complexă a nivelului variabilei dependente de nivelul celei independente.

Atunci când alegeți o metodă de descriere, se aplică „principiul economiei”. Orice descriere simplă este mai bună decât o descriere complexă, chiar dacă sunt la fel de reușite. Prin urmare, argumentele comune în discuțiile științifice interne precum „Totul este de fapt mult mai complicat decât își imaginează autorul” sunt, cel puțin, lipsite de sens. În plus, nimeni nu știe cum „în realitate”.

Așa-numita „descriere complexă”, „descriere multidimensională” este de multe ori pur și simplu o încercare de a evita rezolvarea unei probleme științifice, o modalitate de a masca incompetența personală, pe care doresc să o ascundă în spatele unei încurcături de corelații și formule complexe în care totul este egal cu Tot.

Variabile experimentale. Variabile– un parametru de realitate care se modifică în cercetarea experimentală.

Se numește factorul modificat de experimentator variabila independenta, iar factorul a cărui modificare este cauzată de variabila independentă se numește variabilă dependentă.

Variabile independente:

1. Caracteristicile sarcinii (material de stimulare a sarcinii, tipul de răspuns al subiectului, scara de evaluare, instrucțiuni)

2. Caracteristici ale situației. Ele nu sunt incluse direct în structura sarcinii, dar pot fi controlate de către experimentator (temperatura camerei, iluminarea, zgomotul, colorarea pereților, ora din zi etc.)

3. Trăsături ale subiectului (caracteristici fiziologice, psihologice, sociale).

Variabile dependente – parametri ai comportamentului verbal și non-verbal al subiectului:

1. Formal-dinamic (acuratețe, viteză, ritm, productivitate etc.)

Tipuri de variabile dependente:

1. Unidimensional – se înregistrează un parametru, de exemplu, timpul de reacție.

2. Multidimensional - mai mulți parametri sunt înregistrați independent, de exemplu, nivelul de productivitate intelectuală se manifestă în timpul rezolvării problemei, dificultatea problemei rezolvate.

3. Fundamental - parametrii sunt considerați ca argumente ale funcțiilor, de exemplu, nivelul de agresivitate în funcție de manifestările sale individuale în expresiile faciale, comportament și comunicare.

Există 6 tipuri de relații între schimbările dependente:

1. Fără dependență.

2. Creste monoton.

3. În scădere monoton.

4. Dependență neliniară de tip U.

5. Relație în formă de U inversată.

6. Dependenţă cvasiperiodică complexă.

Variabilele suplimentare (externe, laterale) sunt numite variabile care interferează cu experimentatorul (factorul timp, factorul sarcinii, factorul diferențelor individuale etc.)

Caracteristicile experimentelor naturale și artificiale. Experiment natural(sau o lume reală duplicată) se desfășoară în condițiile vieții normale ale subiecților.

De exemplu, un experiment pentru a studia eficiența muncii în funcție de utilizarea căștilor care reduc zgomotul de fundal la locul de muncă.

Variabilă independentă: utilizarea/neutilizarea căștilor de către țesători.

Variabila dependenta: performanta la locul de munca.

Particularitati:

1. Desfășurat în condiții naturale, din lumea reală.

2. Poate fi extins doar la un anumit subiect, de ex. prea specific.

3. Are un scop practic.

Experiment artificial (laborator) se desfășoară în condiții concepute de cercetător, ceea ce asigură un control deosebit de strict al variabilelor independente și dependente.

De exemplu, un studiu al caracteristicilor la aterizarea pe aeroportul unui oraș situat într-un avion și al unui oraș pe o pantă de 3 grade. (Studiul este realizat folosind un simulator pilot).

Variabilă independentă: oraș în plan sau în pantă.

Variabila dependenta: altitudinea de zbor.

Particularitati:

1. Vă permite să realizați stabilizarea relativă a nivelului variabilelor secundare.

2. Cu o planificare adecvată, rezultatele au o semnificație universală.

3. Capacitatea de a „comprima” timpul și de a obține rapid toate probele necesare.

4. Posibilitatea introducerii unor variabile complicate pentru a o apropia de realitate.

Izolarea și controlul variabilelor independente. Controlul variabilelor– strategii de proiectare a unui experiment pentru a maximiza valabilitatea acestuia.

În timp ce izolarea unei variabile de alta este posibilă într-un experiment ideal, puteți încerca să faceți acest lucru într-un experiment de laborator.

În realitate, cercetătorul se confruntă cu confundarea covariatelor cu variabila independentă. De exemplu, în experimentele cu auzul, acesta este un zgomot suplimentar în cameră; cu percepția vizuală - aceasta este iluminarea și fundalul vizual.

Tipuri de izolare:

1.Izolarea de variabilele sociale.

În SUA au studiat natura motivației.

Ipoteza: cand o recompensa poate fi obtinuta fara niciun efort sau cu un efort moderat, se prefera aceasta din urma.

În urma experimentului, fetele au primit 60% din mingi în timp ce lucrau și 40% fără să facă nimic.

Variabila independentă este să lucrezi sau să nu lucrezi.

2. Izolarea de variabilele care distrag atenția.

În SUA a fost studiată direcția mirosului.

Ipoteza: Diferența de timp cu care mirosul ajunge la receptorii fiecărei nări afectează localizarea sursei mirosului?

Ca rezultat, un prag de discriminare diferențială a fost setat la 0,5 ms

Variabila independentă este timpul de livrare.

3.Controlul amestecării însoțitoare.

Studiile asupra efectului noilor medicamente sunt de obicei efectuate pe animale (șobolani).

Ca urmare, pentru a controla expunerea, a fost dat un alt grup placebo– o substanță neutră folosită în experimente ca control sau „efect fals” despre care subiectul nu este avertizat (efectul placebo).

4. Utilizarea a mai mult de un grup de control într-un experiment.

Folosit pentru a determina influența unei variabile externe. Numărul de grupuri de control ar trebui să fie N=n+1, unde n este numărul de variabile externe.

Grupurile de control sunt plasate în condiții în care efectul uneia dintre variabilele externe este exclus.

Fenomenul remisiunii spontane– îmbunătățire după ceva timp fără niciun impact.

Un experiment perfect. 1. Experimentul ideal. Elimină toate sursele de confuzie sistematică și permite doar variabilei independente să varieze. Orice altceva rămâne neschimbat.

De exemplu, un astfel de experiment ar necesita ca un țesător să poarte și să nu poarte căști în același timp (pentru a determina dacă eficiența muncii se îmbunătățește prin reducerea zgomotului de fundal folosind căști).

Acea. experimentul ideal presupunea absența timpului fizic în sine, deci nu este posibil în practică.

2. Experiment fără sfârșit. Se aplică un număr infinit de încercări unui număr infinit de subiecți, permițând media rezultatelor modificărilor tuturor variabilelor de confuzie care afectează variabila independentă.

Cu toate acestea, acest lucru este fizic imposibil și inutil, pentru că... Este necesar un experiment pentru a face generalizări dintr-o cantitate limitată de date.

3. Experiment de conformitate deplină.În ea, nivelurile variabilelor suplimentare coincid cu realitatea studiată.

De exemplu, după antrenamentul pe un simulator, piloții ar trebui să repete aterizarea pe două tipuri diferite de aerodromuri. Atunci am ști dacă experimentul artificial corespunde cu adevărat cu cel real.

Un astfel de experiment este posibil, dar inutil.

Astfel, toate cele 3 tipuri de experiment perfect sunt nerealiste, dar sunt semnificative teoretic pentru a determina cu mai multă acuratețe deficiențele unui experiment real.

Concepte de generalizare, reprezentativitate, validitate. Experiment– efectuarea de cercetări în condiţiile unor schimbări preplanificate în vederea obţinerii unor rezultate generalizabile.

Generalizarea se realizează în 2 moduri:

1. Izolarea variabilei independente.

2. Variabilele suplimentare trebuie să corespundă nivelurilor lor în realitate.

Reprezentativitatea– gradul de aproximare a unui experiment real cu unul dintre tipurile de experiment impecabil care servește drept model.

De exemplu, un experiment cu țesători. O reprezentativitate mai mare se realizează prin alternarea săptămânilor 101010 decât prin 111000, unde 1 - lucrează cu căști, 0 - lucrează fără căști, deoarece mai aproape de experimentul ideal.

Un experiment cu un simulator este mai reprezentativ decât un experiment cu un oraș desenat pe hârtie, pentru că mai aproape de un experiment de conformitate deplină.

Un experiment cu un număr mai mare de săptămâni (cu țesători și căști) este mai reprezentativ, pentru că mai aproape de un experiment nesfârșit.

Astfel, cu cât realitatea studiată este mai bine reprezentată într-un experiment, cu atât este mai reprezentativă.

Valabilitate– fiabilitatea rezultatelor, care este asigurată de un experiment real în comparație cu un experiment perfect. Cu cât este mai mare reprezentativitatea, cu atât este mai mare valabilitatea.

Valabilitatea poate fi:

1. Intern– rezultatele experimentului sunt comparate cu rezultatele unui experiment infinit. Creșterea acestuia este asociată cu eliminarea efectului variabilelor secundare (factorul timp, factorul sarcinii, factorul diferențelor individuale).

Astfel, validitatea internă este fiabilitatea interpretării relației dintre cauză și efect.

2. Extern - rezultatele experimentului sunt comparate cu rezultatul experimentului de conformitate deplină, i.e. capacitatea de a transfera rezultatele în lumea reală.

Nu este posibilă obținerea validității externe depline. Factorii care o amenință sunt legați de caracteristicile obiectului de studiu.

Factori care amenință valabilitatea. 1. Factorul timp.

Variabilele de propagare sunt evenimente care au loc între două teste. Influenţa acestui factor reduce alternanţa condiţiilor variabilei independente. Cu toate acestea, crearea unor condiții constante (de exemplu, efectuarea unui experiment în același moment al zilei) nu evită complet efectul de amestecare. Prin urmare, datele obținute în condiții constante de variabile externe pot fi transferate doar în acele situații care au aceleași niveluri de variabile externe.

2. Factorul de sarcină.

a) Efectul de testare. O scădere sau creștere a susceptibilității subiecților la efecte experimentale sub influența testării.

b) Condițiile studiului determină subiecții să reacționeze la experiment. Prin urmare, datele sale nu pot fi transferate persoanelor care nu au luat parte la experiment.

c) Interacțiunea dintre compoziția grupului și conținutul experimental provoacă anumite artefacte.

d) Efecte de secvență. Într-un experiment cu mai multe serii, primele impacturi le influențează pe cele ulterioare. Învățarea sau inhibiția pot apărea. Pentru a le elimina, se folosește planificarea.

3. Factorul diferențelor individuale.

Subiecții pot diferi în funcție de vârstă, sex, dezvoltare mentală, comportament și stil de îndeplinire a sarcinilor. Ei pot părăsi grupurile în mod inegal și se pot dezvolta în timp. Fiabilitatea rezultatelor este sporită prin creșterea numărului de subiecți și randomizarea acestora.

4. Acțiunea celei de-a doua (n-a) variabilă.

Experimentul cu marmură (când îl puteai obține doar făcând o sarcină simplă), dar experimentul implică băieți albi. Acea. avem variabile:

1 variabilă – lucrează/nu lucrează

Variabila 2 – mediul cultural.

5. Prejudecăți ale experimentatorului.

Acestea sunt așteptări cu privire la rezultatele experimentului, o reticență de a lua în considerare unele date așa cum ar fi obținute în condiții atipice.