Sugestie metodică. Programe de lucru pe disciplină: recomandări pentru întocmirea Programelor de lucru aproximative pe disciplină

Reglementări de dezvoltarecurriculum

Documente de bază

• standardul educațional de stat (componentele federale și naționale-regionale);
• programa de bază a școlilor din Federația Rusă (distribuirea conținutului educațional pe domenii educaționale, discipline academice, ani și săptămâni);
• programe de formare standard (exemplare);
• programul educațional și curriculumul instituției de învățământ;
• program de lucru pentru o anumită materie de profesor.

Exemple de programe pentru subiect

• reflectă ideile ideologice conducătoare ale dezvoltării societății,
• determină direcțiile principale de implementare a conținutului educației și cerințele pentru organizarea procesului de învățământ, pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază, ținând cont de specificul unei anumite discipline academice;
• calculat pentru numărul de ore alocate studiului fiecărei arii de învățământ în partea invariabilă a curriculum-ului de bază al instituției de învățământ din Federația Rusă, aprobat prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 1312 din 03/09 /2004;
• servesc drept bază pentru întocmirea programelor de lucru pentru cursurile și disciplinele de formare.

Un curriculum aproximativ (standard) este un document care dezvăluie în detaliu componentele obligatorii (federale) ale conținutului educațional și parametrii de calitate pentru stăpânirea materialului educațional într-o anumită materie din curriculumul de bază. Recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și are un caracter consultativ

Exemple de funcții ale programului

Informare și metodologică funcţie

(oferă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de predare, educație și dezvoltare a elevilor folosind mijloacele unei discipline academice date).

Planificare organizațională funcţie

(evidențiază etapele de pregătire, structurarea materialului educațional, determinând caracteristicile cantitative și calitative ale acestuia la fiecare etapă, inclusiv pentru conținutul certificării intermediare a elevilor)

un document creat pe baza standardului educațional de stat și a Programului Model și având conceptul autorului pentru construirea conținutului unui curs de formare, materie, disciplină (modul). Programul autorului este dezvoltat de unul sau un grup de autori

Programul de lucru al subiectului

Acesta este un set de documentație educațională și metodologică care este elaborată independent de către profesorul (profesorii) instituției de învățământ pe baza curriculum de lucruȘi exemple de programe cursuri de formare, materii, discipline (module) recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, programe originale Cu luând în considerare scopurile și obiectivele programului educațional principal la nivelul școlii si care reflecta modalități de implementare conținutul unei discipline academice într-o anumită instituție de învățământ.

Diferența dintre eșantion și programul de lucru

Exemplu de program defineste de bază cunoștințe, abilități, abilități și reflectă sistemul de idei de viziune asupra lumii, recomandari generale de natură metodologică.

Program de lucru precizează standardul educațional adecvat, ținând cont de cerințele necesare construirii acestuia, și, de asemenea, descrie nivelul național-regional, ia în considerare posibilitățile de sprijin metodologic, informațional, tehnic al procesului de învățământ, nivelul de pregătire a elevilor și reflectă specificul formării într-o anumită instituţie de învăţământ

Compilatorul curriculum-ului de lucru poate în mod independent

• extinde lista unităților didactice în limitele reglementate de încărcătura maximă la clasă de elevi, și sub rezerva continuității cu minimele obligatorii ale nivelurilor de învățământ adiacente;
• dezvăluie conținutul secțiunilor și subiectelor conturate în standardul educațional de stat, bazându-se pe mijloace didactice (din lista federală) pe care le consideră adecvate;
• precizarea și detalierea unităților didactice;
• stabiliți o secvență pentru studiul materialului educațional;
• distribuie timpul alocat studierii cursului între secțiuni și subiecte în funcție de importanța acestora;
• completarea listei orelor practice;
• specificați cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor;
• includerea materialelor componentei regionale în numărul de ore de predare alocate acestei discipline;
• alege în funcție de sarcinile cu care se confruntă materia, tehnologia predării și monitorizarea pregătirii elevilor la materie.

Aspecte reflectate și luate în considerare în programul de lucru

• cerințele componentelor federale ale standardelor educaționale de stat;
• conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale;
• cantitatea maximă de material educațional pentru elevi;
• cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților;
• volumul de ore de predare determinat de programa instituției de învățământ pentru implementarea disciplinelor educaționale, modulelor, cursurilor speciale, atelierelor, activităților de cercetare și proiecte la fiecare clasă;
• interesele cognitive ale elevilor;
• scopurile și obiectivele programului educațional al școlii;
• selectarea de către profesor a setului necesar de suport educațional și metodologic.

Structura programului de lucru educațional al profesorului

• Pagina titlu;
• notă explicativă;
• conținutul programului de formare;
• plan educațional și tematic  tematic plan cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor);
• cerințe pentru nivelul de pregătire a studenților (personal, meta-disciplină (competență) și rezultate specifice disciplinei ale însușirii unei anumite discipline academice, curs);
• mijloace didactice educaționale și metodologice (descrierea suportului material, tehnic, educațional, metodologic și informativ al procesului de învățământ

Pagina de titlu a programului

• numele complet al fondatorului și al instituției de învățământ în conformitate cu cartă;

• unde, când și de către cine a fost aprobat programa de lucru;
• denumirea disciplinei academice (curs);
• indicații dacă programa de muncă aparține etapei sau nivelului de învățământ general;
• perioada de implementare a acestui program;
• o indicație a programului eșantion și a autorilor acestuia, pe baza cărora a fost elaborat acest curriculum de lucru;
• Numele complet. profesorul care a întocmit acest curriculum de lucru

• titlul, autorul și anul publicării unui anumit program(aproximativ, al autorului) pe baza căruia a fost elaborat Programul de lucru;
• scopurile și obiectivele acestui program formarea în domeniul formării unui sistem de cunoștințe și abilități (sarcinile sunt formulate în conformitate cu standardul și ținând cont de instituția de învățământ dată);
• conexiuni logice această materie cu alte discipline ale curriculumului;
• justificarea selecției conținutuluiși logica generală a secvenței studiului său, trăsăturile distinctive ale programului de lucru în comparație cu programul exemplu (modificarea numărului de ore pentru studierea subiectelor individuale, rearanjarea structurală a ordinii de studiu a subiectelor, extinderea conținutului a materialului educațional, dezvăluirea legăturilor dintre educația de bază și cea suplimentară etc.) și justificarea fezabilității efectuării acestor modificări;
• caracteristicile generale ale procesului educațional: forme, metode și mijloace de predare, tehnologii

Conținutul temelor cursului de formare

• O descriere abstractă a fiecărei secțiuni în funcție de numerotarea din curriculum. Prezentarea materialului educațional într-o secvență dată prevede precizarea tuturor unităților de conținut didactic.
• Conținutul temei de formare:
• principalele probleme studiate,
• lucrari practice si de laborator, creative
  și sarcini practice, excursii și alte forme de exerciții utilizate în antrenament,
• cerințele privind cunoștințele și aptitudinile elevilor,
• forme și probleme de control,
• posibile tipuri de muncă independentă pentru elevi.
• Titlul topicului.
• Numărul necesar de ore pentru a-l studia.

Plan educațional și tematic

• reflectă succesiunea studierii secțiunilor și subiectelor programului arată repartizarea orelor de formare pe secțiuni și subiecte;
• determină conduita teste, teste, practiceși alte tipuri de muncă în detrimentul timpului prevăzut de sarcina academică maximă;
• compilat pentru întreaga perioadă de studiu (de obicei pentru anul universitar);
• formatat ca un tabel

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevului

• Descrierea obiectivelor și a rezultatelor învățării exprimate în acțiunile elevilor (operaționale) și identificate efectiv folosind orice instrument (diagnostic).
• Această listă de rezultate ale învățării include abilități educaționale și metode de activitate specifice specifice disciplinei și generale.
• La baza evidențierii cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor se află standardul educațional de stat al învățământului general și curriculumul (model sau original), pe baza căruia se elaborează Programul de lucru. Prin urmare, cerințele pentru nivelul de pregătire a studenților prevăzute în Programul de lucru nu trebuie să fie mai mici decât cerințele formulate în componenta federală a standardului de stat de învățământ general și curriculum-ul adoptat ca bază.

Caracteristici ale formulării cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor

Ei trebuie sa :

• descrise prin acțiunile elevilor;
• indica un anumit nivel de realizare;
• să fie realizabil și măsurabil;
• fi descris într-un limbaj pe care elevii îl pot înțelege.

Mijloace de predare educaționale și metodologice

include

• literatură educațională de bază și suplimentară (manuale, materiale didactice, culegeri de exerciții și probleme, teste, lucrări practice și ateliere de laborator, antologii);
• cărți de referință (dicționare, cărți de referință);
• material vizual (albume, atlase, hărți, tabele);
• echipamente si dispozitive...

Trei grupuri:

• „Literatura (de bază și suplimentară)”;
• „Material didactic”;
• „Echipamente și dispozitive”.

Literatura este formatată în conformitate cu descrierea bibliografică GOST

Opțiuni posibile pentru utilizarea și proiectarea programelor de lucru de către profesor

• Utilizarea unui program de probă, un program de probă cu modificări;
• Utilizarea unui program de autor existent (de obicei, programul de autor al manualului);
• Utilizarea programului autorului cu modificări;
• Programul propriu al profesorului.

Calea de aprobare a programului de lucru

1. Considerat la asocierea metodologică, adoptată de consiliul științific și metodologic. Decizia ShMO și NMS este documentată într-un protocol. Este posibilă examinarea externă preliminară (iunie)

2. Directorul școlii emite un ordin cu privire la aprobarea fiecărui program educațional. Fiecare program trebuie marcat acceptarea programului (MS), rezultatele examenului (dacă există), notă de la directorul școlii privind aprobarea programului (data și numărul de ordine). Aprobarea tuturor programelor până pe 31 august.

3. O copie a curriculumului face parte din OLP și sunt cu administrația în conformitate cu o listă de cazuri. Al doilea exemplar de la profesor

• Lista federală a materialelor extremiste (începând cu 12.09.2019) Deschisă
• Legea federală nr. 114 „Cu privire la combaterea activităților extremiste” Deschisă
• Legea federală din 5 iulie 2002 nr. 112-FZ „Cu privire la introducerea de modificări și completări la actele legislative ale Federației Ruse în legătură cu adoptarea Legii federale „Cu privire la combaterea activităților extremiste” Deschis
• Decretul Președintelui Federației Ruse din 23 martie 1995 nr. 310 (modificat la 3 noiembrie 2004) „Cu privire la măsurile de asigurare a acțiunilor coordonate ale autorităților publice în lupta împotriva manifestărilor fascismului și a altor forme de extremism politic în Federația Rusă"

(clasele 5-8)

Linia de subiecte a manualelor

T. A. Ladyzhenskaya,

M. T. Baranova,

L. A. Trostentsova și alții.

2017
NOTĂ EXPLICATIVĂ

Caracteristicile generale ale subiectului

Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 a fost întocmit folosind materiale Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază”, Un program aproximativ în limba rusă (nativă) pentru școala primară și un program de lucru în limba rusă pentru subiectul manualelor de T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova și alții.

Rezultatele studierii subiectului

Rezultate personale stăpânirea programului de limbă rusă (nativă) de către absolvenții școlii de bază sunt:

1) înțelegerea limbii ruse ca una dintre principalele valori naționale și culturale ale poporului rus; rolul decisiv al limbii materne în dezvoltarea abilităților intelectuale, creative și a calităților morale ale individului; semnificația acestuia în procesul de obținere a educației școlare;

2) conștientizarea valorii estetice a limbii ruse; respectul pentru limba maternă, mândria cu ea, necesitatea păstrării purității limbii ruse ca fenomen al culturii naționale; dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii;

3) o cantitate suficientă de vocabular și mijloace gramaticale stăpânite pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor în procesul comunicării verbale; capacitatea de autoevaluare bazată pe observarea propriului discurs.

Rezultate meta-subiect programe de stăpânire în limba rusă (nativă) pentru absolvenții școlii de bază sunt

1) stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire:

Înțelegerea adecvată a informațiilor de comunicare orală și scrisă;

Competență în diferite tipuri de lectură;

Înțelegerea auditivă adecvată a textelor de diferite stiluri și genuri;

Abilitatea de a prelua informații din diverse surse, inclusiv mass-media, CD-uri educaționale, resurse de internet; să folosească liber diverse tipuri de dicționare și cărți de referință;

Stăpânirea tehnicilor de selectare și sistematizare a materialului pe o anumită temă; capacitatea de a căuta în mod independent informații, de a le analiza și de a le selecta;

Capacitatea de a compara și contrasta enunțurile vorbite în ceea ce privește conținutul, caracteristicile stilistice și mijloacele lingvistice utilizate;

Capacitatea de a determina obiectivele activităților educaționale viitoare (individuale și colective), succesiunea acțiunilor, de a evalua rezultatele obținute și de a le formula adecvat oral și în scris;

Abilitatea de a reproduce textul ascultat sau citit cu diferite grade de condensare;

Capacitatea de a crea texte orale și scrise de diferite tipuri, stiluri de vorbire și genuri, ținând cont de intenție, destinatar și situația de comunicare;

Capacitatea de a-și exprima liber și corect gândurile, oral și în scris;

Stăpânirea diferitelor tipuri de monolog și dialog;

Respectarea în practica comunicării verbale cu normele de bază ortoepice, lexicale, gramaticale, stilistice ale limbii literare ruse moderne; respectarea regulilor de bază de ortografie și punctuație în procesul comunicării scrise;

Capacitatea de a participa la comunicarea verbală, respectând normele de etichetă de vorbire;

Abilitatea de a-și evalua discursul în ceea ce privește conținutul și designul lingvistic; capacitatea de a găsi erori gramaticale și de vorbire, deficiențe și de a le corecta; îmbunătățiți și editați propriile texte;

Abilitatea de a vorbi în fața unui public de colegi cu mesaje și rapoarte scurte;

2) aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în viața de zi cu zi; capacitatea de a utiliza limba maternă ca mijloc de dobândire a cunoștințelor la alte discipline academice, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite de a analiza fenomene lingvistice la nivel interdisciplinar (la lecții de limbi străine, literatură etc.);

3) interacțiune adecvată din punct de vedere comunicativ cu alte persoane în procesul de comunicare verbală, îndeplinirea comună a oricărei sarcini, participarea la dispute, discuții; stăpânirea normelor naţionale şi culturale de comportament de vorbire în diverse situaţii de comunicare interpersonală şi interculturală formală şi informală.

Rezultatele subiectului stăpânirea programului de limbă rusă (nativă) de către absolvenții școlii de bază sunt:

1) o idee despre principalele funcții ale limbii, rolul limbii ruse ca limbă națională a poporului rus, ca limbă de stat a Federației Ruse și limbă de comunicare interetnică, legătura dintre limbă și cultură al poporului, rolul limbii materne în viața unei persoane și a societății;

2) înțelegerea locului limbii materne în sistemul științelor umaniste și a rolului acesteia în educație în general;

3) însuşirea bazelor cunoştinţelor ştiinţifice despre limba maternă; înțelegerea relației dintre nivelurile și unitățile sale;

4) însuşirea conceptelor de bază ale lingvisticii: lingvistica şi principalele sale ramuri; limbaj și vorbire, comunicare verbală, vorbire orală și scrisă; monolog, dialog și tipurile acestora; situația comunicării vorbirii; vorbire colocvială, științifică, jurnalistică, stiluri oficiale de afaceri, limbaj de ficțiune; genuri de stiluri științifice, jurnalistice, de afaceri oficiale și vorbire colocvială; tipuri funcțional-semantice de vorbire (narațiune, descriere, raționament); text, tipuri de text; unitățile de bază ale limbajului, caracteristicile și trăsăturile lor de utilizare în vorbire;

5) stăpânirea resurselor stilistice de bază ale vocabularului și frazeologiei limbii ruse, a normelor de bază ale limbii literare ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale, ortografice, de punctuație), a normelor de etichetă de vorbire; folosirea lor în practica de vorbire atunci când creați declarații orale și scrise;

6) recunoașterea și analiza unităților de bază ale limbajului, categorii gramaticale ale limbajului, utilizarea adecvată a unităților de limbaj este adecvată situației comunicării vorbirii; efectuarea diferitelor tipuri de analiză a cuvintelor (fonetică, morfemică, derivațională, lexicală, morfologică), analiza sintactică a sintagmelor și propozițiilor, analiza multidimensională a textului în ceea ce privește principalele caracteristici și structuri ale acestuia, aparținând anumitor varietăți funcționale ale limbajului, caracteristici ale design lingvistic, utilizarea mijloacelor expresive ale limbajului;

7) înțelegerea posibilităților comunicative și estetice ale sinonimiei lexicale și gramaticale și utilizarea acestora în propria practică a vorbirii;

8) conștientizarea funcției estetice a limbii materne, capacitatea de a evalua latura estetică a unui enunț de vorbire atunci când se analizează texte de ficțiune.

competențe.

Secțiunea 1. Vorbirea și comunicarea verbală

1. Vorbire și comunicare verbală. Situație de vorbire. Discursul este oral și scris. Discursul este dialogic și monolog. Monologul și tipurile lui. Dialogul și tipurile lui.

2. Conștientizarea principalelor trăsături ale vorbirii orale și scrise; analiza probelor de vorbire orală și scrisă. Distingerea dintre discursul dialogic și unul monolog. Stăpânirea diferitelor tipuri de monolog și dialog. Înțelegerea scopurilor și motivelor comunicative ale vorbitorului în diferite situații de comunicare. Cunoașterea normelor de comportament de vorbire în situații tipice de comunicare interpersonală formală și informală.

Secțiunea 2. Activitate de vorbire

1. Tipuri de activitate de vorbire: citit, ascultat (ascultat), vorbit, scris.

Cultura citirii, ascultării, vorbirii și scrisului.

2. Stăpânirea tipurilor de bază de activitate de vorbire. Înțelegerea adecvată a informațiilor de bază și suplimentare ale textului, percepute vizual sau auditiv. Transmiterea conținutului unui text citit sau ascultat într-o formă comprimată sau extinsă în conformitate cu situația comunicării verbale. Stăpânirea abilităților practice de vizualizare, introducere, studiere a lecturii, tehnici de lucru cu o carte educațională și alte surse de informații. Stăpânirea diferitelor tipuri de ascultare. Prezentarea conținutului textului ascultat sau citit (detaliat, condensat, selectiv).

Realizarea de monologuri orale și scrise, precum și de enunțuri dialogice orale de diverse direcții comunicative, ținând cont de scopurile și situația comunicării. Selectarea și sistematizarea materialului pe o anumită temă; căutarea, analiza și transformarea informațiilor extrase din diverse surse.

Secțiunea 3. Text

1. Conceptul de text, principalele trăsături ale textului (articulare, integritate semantică, coerență). Tema, ideea principală a textului. Text cu microteme.

Mijloace de conectare a propozițiilor și a părților de text. Paragraful ca mijloc de împărțire compozițională și stilistică a textului.

Tipuri funcționale și semantice de vorbire: descriere, narațiune, raționament. Structura textului. Planul textului și rezumatele ca tipuri de procesare a informațiilor ale textului.

2. Analiza textului din punctul de vedere al temei, al ideii principale, al structurii, aparținând tipului funcțional-semantic al vorbirii. Împărțirea textului în părți semantice și întocmirea unui plan. Determinarea mijloacelor și metodelor de conectare a propozițiilor din text. Analiza caracteristicilor lingvistice ale textului. Alegerea mijloacelor lingvistice în funcție de scop, subiect, idee principală și situație de comunicare. Crearea de texte de diverse tipuri, stiluri, genuri. Respectarea normelor de construcție a textului (logicitate, consistență, coerență, relevanță față de subiect etc.). Evaluarea și editarea discursului oral și scris.

Secțiunea 4. Varietăți funcționale ale limbajului

1. Varietăți funcționale de limbaj: limbaj vorbit; stiluri funcționale: științific, jurnalistic, afaceri oficiale; limbajul ficțiunii.

2. Principalele genuri de stiluri științifice (recenzie, discurs, reportaj), jurnalistic (discurs, interviu), afaceri oficiale (chitanță, procură, declarație), vorbire colocvială (poveste, conversație).

Programul de lucru al unei discipline sau curs academic precizează standardul educațional corespunzător; descrie nivelul național-regional; reflectă specificul pregătirii la această instituție de învățământ; ia in considerare posibilitatile de sustinere metodologica, informativa, tehnica a procesului de invatamant; ţine cont de nivelul de pregătire al elevilor. Program de lucru la matematică pentru clasa a 5-a

Structura programului de lucru: pagina de titlu nota explicativă caracteristicile generale ale disciplinei academice, descrierea cursului a locului disciplinei academice, cursul în curriculum personal, meta-disciplina și rezultatele stăpânirii unei anumite discipline academice, conținutul cursului subiect academic, planificare tematică a cursului cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale studenților material de descriere și suport tehnic al procesului de învățământ rezultate planificate ale studierii unei discipline academice, curs

Pagina de titlu a programului de lucru conține: Denumirea completă a instituției de învățământ (în conformitate cu licența) Declarație de revizuire și aprobare a programului Denumirea disciplinei academice, curs (modulului) Numele complet. profesor care a elaborat și implementat disciplina academică, cursul (modulul) Clasa în care se studiază materia academică (cursul) Anul întocmirii programului de lucru

Nota explicativă a programului de lucru Scopul notei explicative: a caracteriza pe scurt și în mod rezonabil esența acestei discipline de învățământ, funcțiile, specificul și semnificația acesteia pentru rezolvarea scopurilor și obiectivelor generale ale educației definite în programul educațional al acestei etape de educație a școlarilor. să dea o idee despre modalitățile de elaborare a materialului educațional, să prezinte în termeni generali un sistem metodologic de atingere a obiectivelor care sunt stabilite la studierea materiei, să descrie mijloacele de realizare a acestora

Notă explicativă a programului de lucru Acesta este un link către cadrul de reglementare, numărul de ore, inclusiv informații: despre curriculum (exemplu și original) indicând numele, autorul și anul publicării, pe baza căruia a fost programul de lucru dezvoltat; privind numărul de ore de predare pentru care este conceput programul de lucru, inclusiv numărul de ore pentru teste, lucrări practice, excursii, proiecte, cercetări; despre trusa educațională și metodologică utilizată, literatură suplimentară; forma de certificare intermediară și finală a studenților privind modificările aduse eșantionului sau curriculum-ului original și justificarea acestora; despre scopurile și obiectivele de rezolvat pe parcursul implementării programului de lucru; asupra nivelului planificat de pregătire a absolvenților în conformitate cu cerințele stabilite;

Descrierea locului disciplinei academice în planul de studii numărul de ore pentru studierea disciplinei în clase numărul de săptămâni academice numărul de subiecte cu conținut regional pe numărul clasei de practică, teste, lucrări de laborator, excursii etc. control curent: sondaj oral, test etc. control intermediar: test, test etc. control final: test, test etc.

Rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei discipline academice specifice, curs Rezultate personale: pregătirea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudini valorice-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor personale individuale, competențe sociale, calități personale; Rezultate meta-subiecte: elevii au stăpânit activități de învățare universale (cognitive, de reglementare, comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța, și a conceptelor interdisciplinare: elevii au însușit experiența activităților specifice un domeniu dat pentru a obține cunoștințe noi în cursul studierii unei discipline academice, transformarea și aplicarea acesteia, sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice * (FSES, Programe model, OOP).

Conținutul principal al disciplinei academice În elaborarea unei secțiuni, trebuie să vă ghidați după următoarele: numărul de secțiuni și subiecte, denumirile acestora trebuie să corespundă planului tematic cerințele de cunoștințe și abilități pe teme trebuie să corespundă cerințelor de bază; pentru cunoștințele și aptitudinile pe care studenții trebuie să le însuşească după studierea temei și a întregului subiect indicat în nota explicativă a programului, în text ar trebui să se utilizeze numai concepte și termeni care au legătură cu un anumit domeniu al științei. Denumiri, unități de măsură etc. trebuie să îndeplinească cerințele standardelor de stat; cuvintele străine (nume de familie, titluri, termeni diverși) trebuie să fie date în transcriere rusă.

Conținutul principal al disciplinei academice Ordinea de înscriere în secțiune: denumirea temei numărul de ore necesare pentru studierea acesteia conținutul temei educaționale: principalele aspecte de studiat lucrări practice, sarcini creative, alte forme de oră utilizate în predare cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor pe o anumită temă, în conformitate cu standardul educațional de stat federal și cu scopurile și obiectivele unei instituții de învățământ general, forme și probleme de control posibile tipuri de muncă independentă a elevilor

Planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale Plan educațional și tematic: succesiunea de secțiuni și subiecte de studiu, cu indicarea numărului de ore de predare, inclusiv teste, teste, lucrări practice și de laborator Calendar și planificare tematică: secțiuni și subiecte de cursul, succesiunea studiului lor principalele tipuri de activități ale studenților formate acțiuni universale utilizate forme organizaționale de formare și numărul de ore - echipamente informatice digitale

Planificarea calendaristică-tematică Poate include următoarele secțiuni: denumirea secțiunii de program și numărul de ore pe secțiune și tipul de lecție; subiecte de lecții individuale, aranjate în ordine și conform logicii materialelor educaționale și a mijloacelor tehnice pentru nivelul de pregătire a elevilor; rezultate formulate sub formă de activitate (a cunoaște, a putea, a realiza, a avea prezentare) teme.

Descrierea suportului material și tehnic al procesului educațional și suport metodologic; lista surselor electronice de informare; lista de resurse Internet; o listă de instrumente didactice, inclusiv cele elaborate de profesor; listă de referințe (literatură suplimentară și de referință).

Rezultatele planificate ale studierii unei discipline academice sau curs sunt o descriere a obiectivelor și rezultatelor învățării exprimate în acțiunile studenților (operaționale) și identificate efectiv cu ajutorul oricărui instrument (diagnostic) Caracteristici de formulare a cerințelor pentru nivelul de pregătire: de descris prin acțiunile elevilor să indice un anumit nivel de realizări care să fie realizabile și măsurabile și descrise într-un limbaj clar. *(Standarde educaționale de stat federale, programe eșantion, OOP)

Interviu cu M. R. Leontyeva

Matematician de pregătire, ea a lucrat mai bine de 20 de ani în Ministerul Educației al URSS și a lucrat timp de 10 ani ca redactor-șef la Prosveshcheniye.

Cuvântul „program” se aude peste tot acum, i se dă diferite definiții... Ce fel de programe pot exista?

Program este un cuvânt rusesc spațios, cu mai multe fațete. În sistemul de învățământ, în Legea „Cu privire la educație”, cuvântul program este folosit și pentru a caracteriza diverse documente. În sistemul de învățământ, există două programe care determină niveluri de învățământ: învățământ general și vocațional.

Programele de învățământ general includ: preșcolar, primar general, de bază general și secundar (complet) general.

Totodată, în conformitate cu Legea, fiecare nivel are un program educațional de bază: program de învățământ primar, program de învățământ de bază și program de învățământ secundar (complet) general. Ce este OOP? Este standardul care determină structura programului educațional principal.

De exemplu, standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar definește structura programului educațional după cum urmează: o notă explicativă, rezultatele planificate ale elevilor care stăpânesc programul de învățământ general, un programa de învățământ primar, un program pentru formarea de programe educaționale, programe pentru discipline academice individuale, un program de dezvoltare spirituală și morală, educație a studenților, un program pentru crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, program de muncă corecțională, sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate.

Cu alte cuvinte, programul educațional principal al unei instituții de învățământ este toate domeniile activităților școlii.

Vom vorbi despre programe la disciplinele academice.

Legea prevede că o instituție de învățământ are programe de lucru la disciplinele academice. Adesea, în acest caz, se folosește un nume frumos - programul autorului.

Legea nu prevede și nu are nicio interpretare a programelor protejate prin drepturi de autor. Legea are un program de lucru, ceea ce înseamnă că un profesor dintr-o școală trebuie să aibă propriul program de lucru. Dragoste? Nu! Odată cu aprobarea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar, standardul a definit strict structura programelor la disciplinele academice.

Ce este un program de lucru și de ce este necesar?

De ce este nevoie? Profesorul a lucrat întotdeauna și lucrează conform programului. Anterior, programele pentru disciplinele academice erau aprobate de Minister, dar în ultimii ani nu au fost aprobate sau revizuite. Și profesorii de astăzi lucrează în conformitate cu aceleași programe proprietare, care au structuri diferite și, de regulă, seamănă mai mult cu concepte decât cu programe.

Programul trebuie să conțină o notă explicativă cu obiectivele predării disciplinei; caracteristicile generale ale disciplinei academice; rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, a căror realizare este asigurată de program, conținutul disciplinei academice, curs, precum și planificarea tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale și o descriere a materialelor și tehnice. a sustine.

De altfel, statul a pus în ordine un document foarte important pentru învățământ - programa pentru disciplina academică. Se știe deja că pe piața literaturii educaționale au apărut multe programe de lucru, inventate și compilate arbitrar. Cu toate acestea, ele sunt de puțin folos profesorului. Școala are dreptul de a-și alege propriile manuale. Dar, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, trebuie elaborat un program de lucru, acesta trebuie inclus în programul educațional principal al școlii, iar programul pentru disciplina academică trebuie să aibă o structură strict stabilită.

Diferența dintre cea a autorului și cea a operei este deja clară. Dreptul de autor nu este legalizat, este scris în mod arbitrar de către autor și nu poate fi în niciun fel legat de Standard. Programul de lucru are o structură stabilită și este strict legat de secțiunile Standardului, în special de cerințele pentru rezultatele stăpânirii OOP.

Exemple de programe pentru disciplinele academice sunt pregătite prin ordin al Ministerului Educației și fac parte integrantă din exemplul de program educațional de bază și sunt publicate pe site-ul Ministerului. Ele pot fi folosite ca bază pentru programele de lucru.

Adică directorul școlii sau profesorul nu își pot adăuga propriile secțiuni?

Programul pentru o materie sau curs academic trebuie să conțină anumite secțiuni, dar asta nu înseamnă că nu poți adăuga ceva propriu. Pot avea un program de lucru pentru o materie, în care, alături de restul, voi include și teste sau rezultate planificate care trebuie atinse. Este necesar să se arate (și profesorul însuși știe!) ce rezultate personale, meta-subiecte și subiecte trebuie obținute, ce conținut este inclus aici și ce tipuri de activități educaționale vor fi utilizate. De aceea, acum editura, după înțelegerea sa, începe să creeze programe de lucru pentru a ajuta profesorii, a căror structură corespunde exact cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Dacă el prezintă acest program, este necesară o revizuire externă?

Legea nu prevede acest lucru. Un profesor ar trebui să fie atent când cumpără un program de lucru pregătit de un editor. Trebuie să-și amintească că ordinul ministrului stabilește ce ar trebui să fie în acest program de lucru. Și dacă a cumpărat un fel de program de lucru în care există doar trei coloane de planificare tematică, atunci acesta nu poate fi trecut drept un program de lucru. Adică, este necesar să vedem dacă structura și conținutul programului corespund standardului educațional de stat federal sau nu. Și dacă nu, va trebui să-și creeze propriul program și să adauge la el tot ce cere standardul. Prin urmare, editura Prosveshcheniye, cu mare dificultate, produce programe de lucru care îndeplinesc în mod clar standardul federal. Trebuie spus că autorii rezistă, pentru că sunt deja obișnuiți cu faptul că „în programul meu o să vă spun ce curs nou, interesant am, cum am acționat, cum am gândit când am creat acest program.. .” Dar acest lucru nu este necesar pentru profesor! De fapt, de la nota explicativă până la planificarea tematică, acesta este un document de stat, iar apoi încep caracteristicile cursului, care sunt relevate în planificarea tematică.

Dacă un profesor scrie un program de lucru, acesta face parte din programul educațional principal al instituției, iar programul instituției primește revizuirea corespunzătoare, și nu un program de lucru separat?

De regulă, programul educațional principal al școlii este convenit cu fondatorul, iar programele de materii sunt revizuite de metodologii disciplinei.

Ce poate fi revizuit într-o programa de discipline? Structura este determinată de standardul educațional de stat federal, rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte - în acest program trebuie să existe cele pe care standardul le dictează. Și dacă conținutul este revizuit, atunci acest lucru este ciudat, deoarece conținutul este o reflectare a nucleului fundamental și, de fapt, ar trebui să fie luat din programe eșantion în subiectele academice. În general, nimeni nu poate dicta structura cursului pe care l-am ales. Trebuie să descriu această structură în programul meu de lucru, adică nu programul trebuie revizuit, ci manualul. Și a fost deja revizuit de Minister, deoarece manualul este selectat din lista federală, care este aprobată de Minister. Nimeni nu ar trebui să revizuiască deloc planificarea tematică, pentru că este afacerea mea cum o creez. În general, metode, tehnici de predare, distribuirea materialului, viteza de studiu - aceasta este toată metodologia mea și nimeni nu o revizuiește.

Ar trebui să te uiți mereu la sursă. În primul rând, profesorii trebuie să citească Standardul Educațional Federal de Stat, să afle ce conține acesta special pentru profesor.

Absolut corect.

Dacă eu, ca profesor, sunt responsabil de manual, atunci alegerea poate fi doar din lista federală.

Acest lucru este determinat de Lege.

Anterior, erau rezultate la finalul orelor, dar acum sunt etape de antrenament!

Standardul spune că există rezultate planificate la toate subiectele. În programul educațional de bază aproximativ, care va fi legalizat de Minister, sunt planificate rezultate la toate disciplinele, iar profesorul trebuie să se concentreze asupra acestora.

Este corect ca conducerea școlii să solicite referire la programe în formă tipărită?

Nu e treaba ta, dragă administrație! Puteți verifica doar programul și elementele standard. Și de unde îl iau - fie că îl creez eu sau îl cumpăr - nu există limite.

Ar trebui să existe forme de control în curriculum pentru materie?

Standardul nu prevede acest lucru. Cu toate acestea, școala însăși, în conformitate cu standardul educațional de stat federal, așa cum am spus deja, trebuie să creeze un curriculum școlar bazat pe sistemul de evaluare. Asociațiile metodologice ar trebui să discute ce fel de sistem de evaluare și control ar trebui să aibă școala. Părinții și evaluatorii ar trebui să fie conștienți de faptul că școala are autoevaluare, teste bi-săptămânale sau altceva.

Primim întrebări de la profesori: programele trebuie notate?

Aș asigura oamenii că, din păcate, nu sunt singuri! Se pare că nici directorul, nici directorul nu știu că de mai bine de cinci ani Ministerul Educației nu are programe certificate Ministerul Educației doar examinează manuale; Și Legea „Cu privire la educație” prevede doar examinarea manualelor. Prin urmare, un program cu ștampilă poate fi găsit doar până în 1995.

Potrivit paragrafului 7 al art. 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”dezvoltare și aprobareprogramele de lucru ale cursurilor de formare, disciplinele, disciplinele (modulele) sunt clasificate cala competenţă şi responsabilitateinstituție educațională.

Programele de lucru sunt unul dintre componentele principale programul de învățământ al unei instituții de învățământ general, precum și un mijloc de înregistrare a conținutului educației la disciplinele academice ale părții invariante a curriculum-ului unei instituții de învățământ general, destinat studiului obligatoriu, precum și a cursurilor opționale, opționale și a disciplinelor suplimentare (cursuri) din partea variabilă a curriculumului. De asemenea, sunt elaborate programe de lucru pentru cluburile de materii care extind capacitățile curriculumului.

Pentru a aduce programele de lucru în conformitate cu cerințele existente, vă invităm să vă familiarizați cu recomandările metodologice pentru elaborarea și executarea acestora.

1. Stadiul programelor de lucru în instituțiile de învățământ

Program de lucru- acesta este un document care determină conținutul, volumul și procedura de studiu a oricărei discipline academice, în conformitate cu care profesorul desfășoară direct procesul de învățământ într-o anumită clasă dintr-o materie academică, cursuri opționale și opționale și cluburi de materii. Luate împreună, programele de lucru determină conținutul activităților unei instituții de învățământ general în conformitate cu programul educațional care vizează implementarea standardului educațional de stat federal de învățământ general, ținând cont de caracteristicile politicii educaționale a instituția de învățământ general, statutul instituției de învățământ general (tip și tip, vezi http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), nevoile educaționale și solicitările elevilor, caracteristicile populației studențești, intenţia autorului a profesorului.

Programul de lucru îndeplinește trei funcții principale: normative, informaționale și metodologice și organizatorice și de planificare.

Funcția normativă determină obligația implementării integrale a conținutului programului.

Funcția informațională și metodologică permite tuturor participanților la procesul de învățământ să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, succesiunea studierii materialului, precum și modalitățile de obținere a rezultatelor stăpânirii programului educațional de către elevii care utilizează această materie educațională.

Asigură identificarea etapelor de pregătire, structurarea materialului educațional, determinarea caracteristicilor sale cantitative și calitative la fiecare etapă, inclusiv pentru conținutul certificării intermediare a elevilor.

Funcțiile programului determină următoarele cerințe pentru acesta:

1) prezența semnelor unui document normativ;

2) luarea în considerare a principalelor prevederi ale programului de învățământ al instituției de învățământ;

3) consistența și integritatea conținutului educației;

4) succesiunea de aranjare și relație a tuturor elementelor conținutului cursului;

5) luarea în considerare a relațiilor logice cu alte discipline ale curriculum-ului unei instituții de învățământ;

6) specificitatea și prezentarea lipsită de ambiguitate a elementelor de conținut educațional.

Tipuri de programe de lucru:

Programe de lucru	subiectele părţii invariante a curriculumului
	discipline introduse suplimentar în curriculum prin ore ale părții variabile în conformitate cu caracteristicile instituției de învățământ (tip și tip) și politica educațională a acesteia (misiune, scopuri, obiective etc.)
	cursuri opționale
	cursuri opționale
	cluburi de subiecte
	Cluburi, asociații, secții de învățământ suplimentar

2. Programe de lucru pentru disciplinele academice incluse în partea invariantă a Curriculum-ului de bază.

Baza pentru întocmirea programelor de lucru sunt exemple de programe . Exemplu de program este un document care dezvăluie în detaliu componentele obligatorii (federale) ale conținutului educațional și parametrii de calitate pentru stăpânirea materialului educațional într-o anumită materie din curriculumul de bază. Programele exemplare servesc ca instrument pentru implementarea componentei federale a standardului de stat al educației generale în instituțiile de învățământ general. Dezvoltarea de programe educaționale exemplare intră în competența Federației Ruse în domeniul educației reprezentat de organele sale guvernamentale federale. (Articolul 28 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”).

Exemple de programe îndeplinesc două funcții principale .

Informare și metodologică funcţie permite participanților la procesul de învățământ să dobândească o înțelegere a obiectivelor, conținutului, strategiei generale de predare, educare și dezvoltare a elevilor de școală prin intermediul unei discipline academice specifice și a contribuției fiecărei discipline academice la rezolvarea obiectivelor generale ale educaţie.

Funcția de planificare organizațională ne permite să luăm în considerare direcția posibilă de dezvoltare și precizare a conținutului standardului educațional al învățământului general într-o disciplină academică separată, ținând cont de specificul acesteia și de logica procesului de învățământ. Implementarea funcției de planificare organizațională presupune evidențierea etapelor de pregătire, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale conținutului instruirii la fiecare etapă.

Un program aproximativ definește partea invariantă (obligatorie) a cursului educațional, materiei, disciplinei (modulului), în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii de către autor a unei componente variabile a conținutului educațional. Totodată, autorii programelor și manualelor pot oferi o abordare proprie în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalități de obținere a rezultatelor la însușirea elevilor a programului de învățământ.

Exemple de programe nu pot fi folosite ca programe de lucru , întrucât nu conţin repartizarea materialului educaţional pe an de studiu şi subiecte individuale. Exemple de programe sunt Document de referință la pregătirea programelor de lucru pentru disciplinele cuprinse în Curriculumul de bază. De asemenea, exemplele de programe pot fi un document de referință la elaborarea programelor pentru discipline academice integrate. (Programele de exemplu sunt postate pe site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei din Rusia – http://www.mon.gov.ru/ )

Programele de lucru pentru disciplinele academice incluse în partea invariabilă a Curriculum-ului de bază includ:

1) Programe de autor pentru manuale(linie de manuale sau materiale didactice).Programul autorului este un document creat pe baza standardului educațional de stat și a unui program exemplar și având conceptul autorului pentru construirea conținutului unei discipline academice, curs, disciplină (modul). Programul autorului este dezvoltat de unul sau un grup de autori. Programul autorului se caracterizează printr-un concept original și o structură a conținutului. Pentru astfel de programe, profesorul întocmește doar calendar și planificare tematică , reflectând caracteristicile procesului educațional dintr-o anumită instituție sau clasă de învățământ.

2) Programe compilate de un profesor sau o echipă de profesori. În acest caz, pentru a dezvolta un program de lucru, profesorii pot lua ca bază:

-exemple de programe la disciplinele academice individuale ale învăţământului general.

Elaboratorul programului de lucru poate în mod independent: extinde lista de subiecte și concepte studiate în limitele sarcinii didactice, dezvăluie conținutul secțiunilor, subiectele desemnate în standardul educațional de stat și programul eșantion; specificați și detaliați subiectele; stabiliți o secvență pentru studiul materialului educațional; distribuie material educațional pe an de studiu; repartizează timpul alocat studierii cursului între secțiuni și teme în funcție de semnificația lor didactică, precum și pe baza resurselor materiale și tehnice ale instituției de învățământ; să precizeze cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional principal de către elevi; alege, pe baza sarcinilor cu care se confruntă subiectul, metodele și tehnologiile de predare și monitorizarea nivelului de pregătire al elevilor.

3. Programe de lucru de discipline suplimentare, cursuri opționale, opționale, cluburi de discipline și alte asociații de învățământ suplimentar.

Programe de lucru ale disciplinelor suplimentare, cursuri opționale, opționale, cluburi de discipline introduse în curriculum în conformitate cu particularitățile politicii educaționale a unei instituții de învățământ general, statutul (tip și tip), nevoile educaționale și solicitările elevilor, caracteristicile elevului populaţia poate fi dezvoltată pe baza unei largi varietăţi de programe şi materiale metodologice. Astfel de materiale pot fi:

Programele instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar;

Programe implementate în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii;

Literatură de referință și metodologică;

Alte surse de informare.

Această diversitate este determinată de faptul că, de regulă, aceste programe au ca scop stăpânirea conținutului care nu este inclus în standardele educaționale de stat ale învățământului general, iar profesorul, în absența programelor de drepturi de autor gata făcute, poate folosi o varietate a surselor. Dacă există programe de autor dovedite pentru cursuri opționale, opționale, cluburi de subiecte, acestea pot fi folosite ca programe de lucru.

4. Structura programului de lucru:

Structura programului de lucru este o formă de prezentare a unui curs de formare, materie, disciplină (modul) ca sistem integral, reflectând logica internă a organizării materialului educațional și metodologic și include următoarele elemente:

Pagina titlu;

Notă explicativă;

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor;

Calendar și planificare tematică;

Lista suportului educațional și metodologic.

Pagina titlu programul de lucru trebuie sa contina:

Denumirea instituției de învățământ;

Numele cursului pentru care este scris programul;

Nivelul programului (nivel de bază, de specialitate, studiu aprofundat sau avansat al materiei);

Indicarea clasei paralele în care se studiază cursul;

Numele, prenumele, patronimul profesorului care a întocmit programul de lucru;

Ştampila de aprobare a programului;

Anul programului.

Scop notă explicativă în structura programului este:

Stabiliți scopurile și obiectivele studierii disciplinei academice (trebuie să fie înțelese fără ambiguitate și să fie diagnosticabile), rolul disciplinei academice în obținerea rezultatelor însușirii programului de învățământ al instituției de învățământ;

Oferiți o idee despre modalitățile de elaborare a materialului educațional, prezentați în termeni generali sistemul metodologic de realizare a obiectivelor care sunt stabilite la studierea materiei, descrieți mijloacele de realizare a acestora;

Dacă un profesor folosește un program al autorului publicat ca program de lucru, atunci în nota explicativă este suficient să furnizeze informații despre programul autorului, indicând numele, autorul și anul publicării și să justifice pe scurt motivele alegerii sale și caracteristicile implementarea sa într-o anumită instituție de învățământ. În acest caz, nota explicativă este foarte scurtă.

Conținutul principal al programului.

Această secțiune este inclusă în programul de lucru dacă:

Nu există programe sau materiale didactice originale, dar programa de lucru se bazează pe literatură educațională (pentru programele de lucru la disciplinele educaționale suplimentare, cursuri opționale și opționale).

Această parte a programului de lucru oferă un rezumat al materialului educațional studiat sub forma unei liste a secțiunilor principale, a subiectelor de curs și a unei liste de elemente didactice din cadrul fiecărei teme. Pentru fiecare secțiune (temă generală) este indicat numărul de ore de predare alocate pentru desfășurarea acesteia.

Profesorul, atunci când elaborează un program de lucru, poate determina o nouă ordine pentru studierea materialului; efectuează modificări ale conținutului temei studiate, cu precizarea și detalierea unităților didactice; extinde lista unităților didactice, completează cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor. Modificările aduse conținutului programului de lucru în comparație cu eșantionul sau programul inițial pentru subiect trebuie să fie justificate și să decurgă în mod logic din cele menționate în nota explicativă.

Dacă modificările față de programul autorului nu afectează semnificativ structura acestuia, ordinea de prezentare a materialului educațional etc., atunci în această secțiune puteți indica doar secțiuni, subiecte, elemente didactice introduse în programul autorului, indicând locul acestora în programul autorului, fără a-i rescrie complet textul.

Dacă profesorul folosește programul autorului fără modificări ca program de lucru, atunci această secțiune poate lipsi (în acest caz, profesorul trebuie să aibă un program de autor publicat).

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor

Cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor sunt concepute ținând cont și pe baza standardelor educaționale de stat. Acestea sunt formulate în trei componente principale: „Elevii ar trebui să știe...”, „Să fie capabili să...” și „Folosește cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și în viața de zi cu zi”.

Standardul educațional de stat și programele eșantion pentru o serie de discipline caracterizează cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor la momentul finalizării unui anumit nivel de învățământ (învățămînt general de bază, învățământ secundar (complet) general) fără a detalia pe an de studiu. Unele dintre cerințele care sunt firești pentru un absolvent de clasa a IX-a pot fi impuse cu greu unui elev care a absolvit clasa a V-a. Această împrejurare trebuie reținută la compilarea secțiunii „Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor”.

Dacă un profesor folosește un program de autor ca program de lucru, care stabilește cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor, atunci această secțiune poate lipsi (în acest caz, profesorul trebuie să aibă un program de autor publicat cu această secțiune).

Calendar și planificare tematică este una dintre cele mai importante componente ale programului de lucru, deoarece vă permite să distribuiți tot materialul educațional în conformitate cu programa și programul anual de lucru al instituției de învățământ.

Calendarul și planificarea tematică este elaborată pentru anul universitar. Planificarea pe jumătate de ani sau trimestri (trimestre) este impracticabilă, deoarece nu permite planificarea, asigurarea și monitorizarea finalizării programului de lucru de către studenți în totalitate.

Planul calendaristic-tematic trebuie să conțină informații despre secțiunile și temele programului, indicând volumul de ore de predare alocate pentru implementarea acestora; subiecte de lecții în cadrul temelor și secțiunilor programului, subiecte ale atelierelor și lecțiilor de laborator; teme ale lecțiilor pentru monitorizarea rezultatelor asimilării de către studenți a materialului programului. Repartizarea lecție cu clasă a materialului educațional se realizează secvenţial. Datele aproximative pentru finalizarea subiectelor de formare sunt indicate conform calendarului anului curent.

În fiecare perioadă de raportare (trimestru, semestru, semestrial), planul calendaristic-tematic al programului de lucru trebuie să fie corelat cu registrul clasei și raportul profesorului de finalizare a materialului de program. În cazul în care există o discrepanță, profesorul justifică și aduce modificări calendarului-planul tematic, oferind condiții pentru finalizarea integrală a programului în mai puține sau mai multe ore de predare.

Forma aproximativă a unui plan calendar-tematic.

Numerele lecției	Titluri ale secțiunilor și subiectelor	Datele de finalizare planificate	Date de finalizare ajustate
Denumirea temei studiate Nr. 1 (total de ore pentru studierea ei; numărul de ore pe săptămână conform curriculumului)
	Subiectul lecției
	Subiectul lecției
	Subiectul lecției de control

Lista suportului educațional și metodologic, care este o componentă a programului de lucru, conține informații de referință despre datele de ieșire ale programelor de eșantion și ale autorului, trusa educațională și metodologică a autorului și literatura suplimentară și include și date despre echipamentele educaționale și de laborator utilizate.

Programul de lucru este supus examinării . În primul rând, este revizuit la o ședință a asociației metodologice a profesorilor pentru conformitatea acesteia cu cerințele standardului educațional de stat, precum și cu misiunea, scopurile și obiectivele instituției de învățământ, așa cum sunt consemnate în programul de învățământ. Se reflectă decizia asociației metodologice a cadrelor didactice în procesul-verbal al ședinței, iar pe ultima pagină a programului de lucru (stânga jos) se pune ștampila de aprobare: DE ACORD. Proces-verbal al ședinței asociației metodologice a cadrelor didactice din 00.00.0000 Nr. 00.

Apoi, programul de lucru este analizat de directorul adjunct pentru activități educaționale pentru conformitatea programului cu curriculumul instituției de învățământ general și cerințele standardelor educaționale de stat, iar disponibilitatea manualului destinat utilizării este verificată în lista federală.

Pe ultima pagină a programului de lucru (stânga jos) se pune stampila de aprobare: DE ACORD. Adjunct director gospodărirea apelor (semnătură) Explicația semnăturii. Data de.

După acord programul de lucru este aprobat de director instituție de învățământ, pune ștampila de aprobare pe pagina de titlu (dreapta sus): APROBAT Director (semnătură) Explicația semnăturii. Data de.

5. Clasificarea programelor de lucru în funcție de nivelul de conținut implementat

În instituțiile de învățământ general se implementează următoarele:

Programe de lucru pentru studierea materiei la nivel de bază (clasele 1-11);

Programe de lucru pentru studierea disciplinei la nivel de profil (clasele 10-11);

Programe de lucru pentru studierea aprofundată a materiei (clasele 2-11);

Programe de lucru pentru studiul extins al materiei (clasele 2-11).

Programe de lucru pentru studierea subiectului pe nivel de bază sunt un instrument de implementare a standardului de stat al învățământului general și fac posibilă implementarea educatie generala pregătirea elevilor. Baza pentru compilarea acestor programe (după cum s-a menționat mai sus) sunt exemple de programe.

Programe de lucru pentru studierea materiei la nivel de profil (clasele 10-11) sunt axate pe pregătirea elevilor pentru studii profesionale ulterioare. Aceste programe asigură pregătire de specialitate pentru elevii din licee și instituții de statut superior (școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, liceu, gimnaziu). Baza pentru compilarea acestor programe sunt exemple de programe la nivel de profil.

Pentru a oferi pregătire suplimentară studenților, instituțiile cu statut superior implementează și programe de studiu aprofundat și extins al subiectelor.

Ca programe de lucru pentru studiul aprofundat al subiectului, de regulă se folosesc programe proprietare, propuse de echipe de autori, autori

manuale pentru studiul aprofundat al subiectelor recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. În lipsa unor astfel de programe, profesorul (echipa de profesori) poate elabora programe de lucru pentru studierea aprofundată a materiei. În școlile primare și gimnaziale, se ia ca bază un program aproximativ la materie (garantarea îndeplinirii cerințelor standardului de stat) cu o aprofundare a subiectelor și problemelor individuale. În liceu, un program de studiu aprofundat al unui subiect poate fi alcătuit pe baza 1) unui program aproximativ de nivel de profil cu studiu aprofundat al subiectelor și problemelor individuale; 2) un program de autor pentru studiul de specialitate al unui subiect cu acoperire aprofundată a subiectelor și problemelor individuale. De asemenea, un program de autor pentru studierea unui subiect la nivel de specialitate poate fi recunoscut ca un program de studiu aprofundat al unui subiect, cu condiția ca studenților să li se ofere cursuri opționale care aprofundează problemele individuale ale subiectului studiat (adică, un program pentru studiul de specialitate al unei discipline + programe de curs opțional = un program de studiu aprofundat al unei discipline) .

La elaborarea programelor de studiu aprofundat al disciplinelor de către un profesor (echipă de profesori), trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Programul trebuie revizuit de o instituție de învățământ (consiliu metodologic, departament, asociație metodologică etc.);

Programul trebuie testat într-o instituție de învățământ și să primească o opinie de specialitate cu privire la progresul programului și rezultatele obținute (împreună, aceste acțiuni asigură revizuirea internă a programului);

Programul trebuie să fie supus evaluării externe la departamentele de subiecte (subiecte-metodologice) ale universităților de specialitate (pedagogice), instituțiilor de formare avansată (regionale, federale).

Programe de lucru pentru studiul avansat al subiectelor sunt implementate, de regulă, în instituții cu statut superior - liceu, gimnaziu și oferă pregătire suplimentară într-o anumită direcție (științe umaniste, științe ale naturii etc.). Programul de studiu extins al subiectului presupune prezența unui conținut suplimentar (cel puțin 10-15%), ceea ce vă permite să studiați întrebări și subiecte suplimentare care nu sunt cuprinse în programul eșantion. Conținutul materialului propus suplimentar reflectă trăsăturile politicii educaționale a instituției de învățământ, tipul acesteia, domeniile de pregătire de specialitate, nevoile și solicitările elevilor și intenția autorului a profesorului.

Profesorul, elaboratorul programului de studiu extins al subiectului, într-o notă explicativă trebuie să justifice obiectivele includerii de material suplimentar, să evidențieze rezultatul planificat (increment față de nivelul de bază de pregătire), să descrie modalități de verificare a rezultatului; indica resursele disponibile pentru însuşirea conţinutului propus.

Programul de studiu extins al subiectului este supus unei proceduri de revizuire internă la Instituția de Învățământ:

Prezentat la o ședință a consiliului metodologic (departamentul de subiect, asociația metodologică etc.)

Este testat și analizat pentru eficacitatea adăugărilor făcute.

Astfel, programele de lucru utilizate într-o instituție de învățământ general reflectă trăsăturile politicii educaționale a instituției, statutul acesteia (în special tipul acesteia) și asigură implementarea standardului educațional de stat.